biologia

Navarro (2006) destaca que el valor educativo de la dramatización proviene
de las aportaciones que ésta hace al currículo escolar transmitiendo valores,
mejorando las habilidades comunicativas, expresivas y creativas en diferentes áreas,
así como el desarrollando de diferentes formas artísticas.
Navarro (2006) destaca que el valor educativo de la dramatización proviene
de lasaportaciones que ésta hace al currículo escolar transmitiendo valores,
mejorando las habilidades comunicativas, expresivas y creativas en diferentes áreas,
así como el desarrollando de diferentes formas artísticas.
Navarro (2006) destaca que el valor educativo de la dramatización proviene
de las aportaciones que ésta hace al currículo escolar transmitiendo valores,
mejorando las habilidadescomunicativas, expresivas y creativas en diferentes áreas,
así como el desarrollando de diferentes formas artísticas.
CAPÍTULO V: ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN


1. HIPÓTESIS REFERIDAS AL EFECTO DE LA DRAMATIZACIÓN
EN LA AUTOESTIMA, LA MOTIVACIÓN Y LAS RELA-CIONES
SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES…………………………...


355

2. HIPÓTESIS REFERIDAS AL EFECTO DE LADRAMATIZA-CIÓN
SOBRE LAS CALIFICACIONES ACADÉMICAS DE LOS
ESTUDIANTES………………………………………………………..


372


CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES

1. INTERPRETACIÓN E INFORME FINAL………………………....... 377

2. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN……………………........ 381

3. RECOMENDACIONES PARA FUTURAS INVESTIGACIONES…… 382

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………… 385
XX LA DRAMATIZACIÓN COMORECURSO EDUCATIVO


SITOGRAFÍA………………………………………………………………. 475

REFERENCIAS PARA FUTURAS INVESTIGACIONES………………... 489

ANEXOS…………………………………………………………………… 497








INTRODUCCIÓN























1. Significado del tema
El trabajo de investigación que presento para la obtención del título de
Doctor en Didáctica de laLengua y la Literatura es fruto de un largo proceso
iniciado en el año 2003.
Animado por el tribunal de Suficiencia Investigadora, a partir del proyecto
que habíamos iniciado en Puerto Rico sobre la situación educativa de un grupo de
estudiantes puertorriqueños, profundizamos en el tema, ampliando la
fundamentación teórica, la muestra de estudiantes y los instrumentos de recogida yanálisis de datos.
Nuestro interés por utilizar técnicas y actividades teatrales y dramáticas en el
aula surgió de la experiencia vivida durante mis estudios en la Escuela Superior de
Arte Dramático de Málaga, donde me gradué en la especialidad de Dirección de
Escena y Dramaturgia, en el año 1999. Durante los cuatro años de preparación
académica, y más concretamente en las prácticas conestudiantes de interpretación,
observamos cómo algunos ejercicios y actividades dramáticas influían en el
comportamiento y en la actitud de los jóvenes actores, concretamente cuando
utilizábamos las técnicas de Grotowski y Stanislavski.
24 INTRODUCCIÓN

Las del primer autor se caracterizan por el fomento de la comunicación a
través de la integración del lenguaje, la psicología, laexpresión corporal, la fonología
y la antropología cultural, de manera que todas ellas favorecían las diferentes formas
de expresión del alumnado cuando las actividades se practicaban con constancia. En
el caso de Stanislavski, el cual hace un especial énfasis en el subtexto, propone la
relación entre emisor y receptor para favorecer el intercambio de información. Para
ello, se ha de prestarun especial cuidado a la entonación, la dicción, las pausas, el
tempo y el ritmo, dando valor y sentido a lo que se lee y se oye. El trabajo constante
con dichos estudiantes bajo estos preceptos nos mostró que en la mayoría de ellos
se iba produciendo, con el paso de las semanas, una mejora en el control de sus
emociones, así como un aumento de la confianza en sus posibilidades,...