Biologia

COMENTARIOS AL DEC. 1290 DE 2009 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
John Ávila B. Director CEID FECODE

Estructura del Decreto 1290 DE 2009 EVALUACION Y PROMOCION
I. Ámbitos de la evaluación II. Evaluación del aprendizaje: Objeto del decreto: reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media que deben realizar los establecimientoseducativos. III. Sistema institucional de la evaluación del aprendizaje: Establece que los establecimientos educativos deben adelantar procesos de construcción e implementación del sistema de evaluación institucional de los estudiantes. Adicionalmente define la escala nacional de Valoración.

Estructura del Decreto 1290 DE 2009 EVALUACION Y PROMOCION

IV. Los actores en la evaluación del aprendizaje:Define las responsabilidades y derechos de los diferentes actores del proceso de evaluación. V. Registro escolar, expedición de constancias y título: Establece los contenidos y procedimientos de registros, constancias y graduación.

Ámbitos de la Evaluación de estudiantes Interna o de aula Externas nacionales SABER • Estado ICFES, • ECAES Externas internacionales •TIMSS • PIRLS • PISA

•LLECE: PERCE y SERCE
• CIVED • ICCS

PRESENCIA DE LAS EVALUACIONES INTERNACIONALES
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Hace obligatorias las evaluaciones internacionales PISA, PIRLS, TIMSS, SERCE Nacionalmente impone las pruebas masivas a gran escala Obliga el contraste de los sistemas institucionales de evaluación con la pruebas masivas e internacionales. Los criterios de comparación inciden en ladefinición de los contenidos y las prácticas de evaluación escolar Hace uniforme el currículo a escala internacional: desde las pruebas se promueven visiones de conocimiento, sociedad, tipo de educación, valores, actitudes, contenidos Control ideológico y político sobre los contenidos de la educación Se sustituye la formación por el adiestramiento Monopolización del discurso educativo

LASEVALUACIONES INTERNACIONALES

•No se evalúan las evaluaciones: su pertinencia contextual, su consistencia metodológica

CONCLUSIONES SERCE
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“El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación ha aportado sin duda alguna importantes informaciones y conocimientos que servirán de manera sustantiva a la toma dedecisiones en materia de políticas sociales y educativas en los países de América Latina y el Caribe”. “Corresponde ahora a cada nación participante en el mismo extraer las principales lecciones aprendidas de este importante estudio”.

AUTONOMIA ESCOLAR APARENTE
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Pone fin a la autonomía escolar, es una autonomía engañosa. Se crea la ilusión de la autonomía pero no hay condicionespara ejercerla Es una autonomía operativa Se crea la ilusión de una autonomía que enmascara el proyecto gubernamental de control de los contenidos Las instituciones educativas tienen la potestad de definir la evaluación y la promoción, pero no pueden definir el proyecto educativo, pues éste lo determinan las evaluaciones internacionales y las directrices y políticas de monitoreo y control ejercidaspor el gobierno central Se descentraliza la responsabilidad, pero se centraliza la concepción y el control de la política evaluativa

¿EDUCACION DE CALIDAD?
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No ataca los problemas de la mala calidad de la educación generados por la promoción automática y la política de ajuste fiscal y de reducción del gasto público. Vuelve a generar la ilusión de la determinación de laevaluación y de la norma sobre el proyecto educativo No se analiza lo que esta pasando en las instituciones educativas y que necesidades tienen En lugar de promulgar normas es más importante indagar y generar acciones educativas que respondan a las necesidades particulares de cada institución educativa Es evidente un afán por imponer la concepción de calidad que prima en el mercado

MANTIENE LA...