Birgin El Traabajo De Enseñar

BIRGIN: El trabajo de enseñar

La regulación social y el trabajo de enseñar: El trabajo de enseñar como concepto de regulación social ayuda a buscar la conducción de la conducta. Los sistemas educativos son un producto de la regulación social del trabajo de enseñar para la construcción de las naciones.
El papel del Estado es doble: prescribe, supervisa y certifica ciertas modalidades deenseñanza, y busca la organización social produciendo la disciplina moral, social y cultural de la población.
- A través de la regulación social se busca desarrollar a los sujetos en el ámbito de lo práctico para que puedan asumir estrategias dentro de los distintos escenarios de su cotidianeidad.

De profesión libre a profesión de Estado: El proceso de transformación del trabajo de enseñar de unaprofesión libre a una profesión de Estado implica una dicotomía entre la dinámica social, de empleo y de género.
- De mayor autonomía a mayor regulación
- Antes: una pedagogía espontánea, religiosa y regulada por el Cabildo. A partir del siglo XIX, con la intervención del Estado se regula una coordinación institucional que unificó contenidos considerados básicos para la construcción de la Nación.- Organización centralizada: control controlado: inspección escolar: docentes/funcionarios regulados por intelectuales/pedagogos regulados por el Estado.
Maestro: misión sagrada, tarea redentora, escuela como templo del saber. Vocación innata o gratificaciones personales. Magisterio: representante del Estado.

Diferencias entre magisterio y profesorado:
|Magisterio|Profesorado |
|Neutralidad política. |Relaciones con el poder político. |
|Saber lo básico, ya que su competencia era el procedimiento y la |Gozaba de autonomía construida desde su relación con lo |
|aplicación de loestablecido. |intelectual. |

Títulos y Capitales: título es tomado como muestra de los conocimientos profesionales, pero en realidad no denota el saber que se tiene. Construye una legitimidad de los agentes. Disputa histórica entre maestros titulados y no titulados.
- Colegios nacionales: tituladosuniversitarios / Escuelas Normales: egresados del mismo circuito. Capacitación para maestro no habilitaba para el ingreso a la universidad.
- La brecha entre magisterio y profesorado se acortó en el siglo XX debido a que la producción de contenidos nuevos que antes se refugiaba en este último, pasó a producirse fuera de él como sucedía con el magisterio.

División sexual del trabajo de enseñar: El trabajofemenino asalariado era cuestionado por poner en peligro la supuesta maternidad innata. La beneficencia, la docencia y la enfermería eran consideradas una prolongación del ámbito doméstico, por lo tanto estaban permitidas. (1822: 75% de docentes eran mujeres y su salario era dos tercios del salario de varones por igual función)
Única ocupación laboral en que creció la participación femenina.Oportunidad de ascenso social. Maternidad-domesticidad sinónimos de femineidad. Mujer: “maestra natural” / “Maternidad social”.
Esfera política para el hombre / Esfera moral para la mujer.
División vertical que privilegiaba a los hombres para cargos de conducción que a su vez permitió que la mujer abriera camino hacia el espacio público aunque con un acceso señalizado con límites marcados por razonesde género.

Sindicalización docente: Marcó un punto de inflexión desde el que se produjo un desplazamiento de servidor público a trabajador sindicalizado en la lucha por su reconocimiento y organización gremial.

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