Birgin_El_trabajo_de_enseñar

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El trabajo de enseñar
Entre la vocación y el mercado:
las nuevas reglas del juego

Alejandra Birgin

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CAPÍTULO I

D~L TRABAJO
LA CONFIGURA(]ÓN
DE ENSEÑAR: DE PROFESIÓN LIBRE
A PROFESIÓN DE ESTAD04
Un debate recurrente en la actualidad tanto en ámbitos académicos como político-técnicos gira alrededor de la tipificación de la docencia comoprofesión y de cuáles son las características por las que dicho trabajo se define como tal. En este capítulo adoptamos una posición interesada en comprender cómo se configuró históricamente la tarea de enseñar en nuestro
país, preocupados por las huellas que esa historia ha dejado en la constitución del habitus docente más que por prescribir cómo debería ser la docencia para acercarse a parámetrospreestablecidos. Se trata de encontrar las
voces del pasado que siguen siendo efectivas en el presente. Consideramos
que el análisis del trabajo docente puede contribuir a repensar la docencia
como parte de una historia de los funcionarios del Estado y las dinámicas
que los regulan.5
No pretendemos aquí construir una historia de la configuración del tra~.
bajo docente desde la práctica escolar, sino quebuscamos recuperar e mentos históricos que permitan analizar las dinámicas que lo conforma n,
sus continuidades y rupturas, las capas superpuestas de discurso qu fueron conformando dicho trabajo. Seguramente, una mirada desde lo otidiano y desde las historias de vida de maestras y maestros y profes es y profesoras (todavía no escrita para la Argentina) aportaría muéha
a información que podríatornar nuestro argumento más rico y comp!
Nos .preocupa aportar elementos en dos direcciones nopuy

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o.
exploradas

jo
en de
la investigación:
enseñar antes por
y después
un lado,delas
su rupturas
formalización"
que ~ec'l':o
.~Lcfucen
empleo
en el
público,
trabacon título específico y misión atribuida desde el EStado nacional. Por el

19

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Alejandra Birgin

otro, discriminar la tarea deenseñanza para el nivel primario de la del medio, en la hipótesis que sus matrices se diferencian significativamente.6
El. magisterio como profesión de Estado nace con la creación y desarro110· del sistema de educación primario y las escuelas normales, Sin embargo, el trabajo de enseñar existí~l!previamente, aunque de forma más hetero,;;
génea y menos no~~a~~ Los maestros y maestras laicas desarrollabanuna
tarea más autónoma en la gestión de la enseñanza y en lo pedagógico, donde lo que se controlaba, tanto desde los cabildos como desde la sociedad
misma, era la posesión de una moral recta. Los enseñante s no laicos respondían a las pautas de la Iglesia.
Con la conformación del magisterio, paralela a la secularización de la
enseñanza, se normat~~~ll la)area docente en las escuelas a la vez quese
regula la relaCión laboral. a través de la asalarización de maestras y maestros.
Los componentes moni1es tienen continuidad, articulándose fuertemente
con elementos vocacionales y redentores, así como con los deberes de lealtad y heteronomía que se exigían a los funcionarios públicos.
Ahora bien: hay diferencias significativas en la matriz histórica entre enseñar en las escuelas primarias y enlos colegios de enseñanza secundaria.
En particular, los fines atribuidos a la tarea desde el Estado en tanto funcionariado son bien distintos: mientras el magisterio se constituyó alrededor
de la delegación del objetivo de formar ciudadanos disciplinados (Torres,
1995), para lo que las mujeres fueron consideradas la mano de obra más
adecuada, el profesorado se constituyó alrededor de la formaciónde dirigentes.
Desde estas diferencias en la atribución de funciones, maestros/as y profesores/as construyeron vínculos distintos con la política y con el conocimiento científico. Tendencialmente, el magisterio se vanaglorió de su neu~
tralidad, o asepsia polítiqtimientras que, por el contrario, el profesorado' se
enorgulleció de sus relaciones con el E!:lder polítiCd tanto desde los sentidos...