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center23002311409410012100center818008227695ALUMNA: GIACOBINI, VANINA
941009200ALUMNA: GIACOBINI, VANINA
center300003017520TRABAJO PRÁCTICO:EVALUACIÓN
9410036300TRABAJO PRÁCTICO:EVALUACIÓN


TRABAJO PRÁCTICO:
EVALUACIÓN
Según la autora, este paradigma se centra en el conflicto, que parte de entender que la sociedad no es homogénea, que existen diferencias sociales entre lasclases sociales, que reconoce la existencia de la lucha de clases, que tiene en cuenta las contradicciones y que, por un lado, defiende los derechos de todos los hombres a la educación, y por otro, considera a la escuela como la formadora de hombres que contribuirán al cambio social y lucharán por sus derechos.
El paradigma “pedagogía crítica” se sustenta en el modelo pedagógico que entiende a lafunción de la escuela como una función social y política, que apunta a la democratización del conocimiento elaborado de modo tal que garantice a todos los niños que se apropien efectivamente del mismo.
En este paradigma los contenidos son los instrumentos para la transformación social, reconoce que los alumnos llegan a la escuela condicionados por los aspectos sociales y culturales que leson propios y que forman parte de las identidades individuales y que los hacen diferentes entre sí, ya no solo en los aspectos psicológicos, sino también en los sociales, culturales y económicos.
La escuela tiene la función de preparar al individuo para enfrentar la sociedad adulta y sus contradicciones, reconociendo las propias limitaciones que le caben como institución inmersa en un mediosocial que la limita y condiciona, pero con la claridad de la autonomía relativa de la que es dueña.
El maestro será el mediador entre los niños y el conocimiento. Es una función directiva, cuyo papel principal es el de enseñar, esta acción es considerada insustituible. El maestro promueve e incentiva a través del ejercicio de la enseñanza el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo,comprensivo y divergente.
Se parte de la concepción de un alumno activo, que construye progresivamente en la vida cotidiana de la escuela una autonomía intelectual, psicológica, emocional y social, Un alumno que sea transformador, participativo, cooperativo y solidario, con una ampliación de la conciencia política adquirida en forma creciente y en su permanente construcción de la ciudadanía.
Laevaluación es entendida no solo como una acción pedagógico- didáctica, sino también como una acción social, política y ética, que lejos de seleccionar, controlar o clasificar a los individuos, permite comprender e interpretar los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje que tienen lugar en una institución educativa y en los que están involucrados los docentes, los alumnos, los padres y todoel contexto institucional y social. El enfoque didáctico de la evaluación según las autoras San Martín de Duprant y Malajovich, es una didáctica fundamentalmente democrática. Democrática en dos sentidos:, por un lado debe dar respuestas a las necesidades de los niños de los distintos sectores sociales y por el otro debe ser elaborada y evaluada en grupo con la participación del personal docente,padres y miembros de la comunidad.
Dentro del enfoque didáctico al que adhieren las autoras San Martín de Duprant y Malajovich, proponen en primer término realizar un diagnóstico inicial que incluye un análisis de diferentes factores como: el ambiente comunitario y familiar en sus aspectos físicos, económicos, y socio- culturales; recursos humanos y materiales; los alumnos: sus característicasfísicas, intelectuales, sociales, afectivas y culturales; la institución: recursos humanos, materiales y físicos, su organización y dinámica de funcionamiento. Respecto al docente las autoras consideran necesario tener en cuenta: la inserción en el medio comunitario, su grado de identificación con pautas y valores culturales, su capacitación teórica y práctica en relación con las exigencias...