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2.5 MODELOS OBJETIVISTAS Y SUBJETIVISTAS DE RELACION COGNOSCITIVA
Modelos Objetivistas:
Consideran que la evaluación es: la determinación del valor o mérito de un programa. Los criterios de evaluación, son esencialmente, el grado de productividad y el nivel de eficiencia del programa. (Colás 1992) Estos modelos se proyectan, en su mayoría, en la toma de decisión de las autoridades políticas oacadémicos/científicos (Bates 1989). El evaluador desempeña un rol técnico (habitualmente externo al programa). Es el responsable de la evaluación y de proporcionar información relevante acerca del mérito o valor del mismo. La información recogida se utiliza para tomar decisiones, normalmente política, acerca del futuro del programa (mejora del diseño, nueva implementación etc.). La epistemologíaobjetivista que nace en estos modelos requiere:
· Que la información evaluativa sea científicamente objetiva (Farley 1985)
· Se consigue utilizando instrumentos objetivos de recogida de datos (tests y cuestionarios.)
· Los datos obtenidos sean reproducibles y verificables por otros profesionales
· El análisis de los mismos se lleva a término mediante técnicas estadísticas que aseguren el rigorcientífico en las conclusiones.
Si bien existe similitud en los criterios con respecto al concepto y a las funciones que debe cumplir la evaluación de un programa de los modelos objetivistas, éstos presentan diferencias significativas que responden a una nueva evaluación, producto del desarrollo de nuevos modelos.
A continuación presentaremos algunos de estos modelos bajo la perspectivaobjetivista.  

Modelo de Tyler
Su modelo se orienta hacia la toma de decisiones, estas deben basarse en la correspondencia real entre los objetivos del programa y los resultados obtenidos. El proceso a seguir dentro de este modelo se dirige a las siguientes acciones: 
1. Especificar metas y objetivos del programa.
2. Estricta delimitación de estos objetivos de modo jerárquico (de mayor a menorconcreción) en términos de objetivos medibles.
3. Seleccionar o elaborar instrumentos adecuados para medir las situaciones o condiciones del programa en que se produce o no la consecución de dichos objetivos.
4. Recopilar la información necesaria utilizando los instrumentos de medida del punto anterior sobre dicha consecución o no de los objetivos.
5. Análisis comparativo de lo logrado, que sededuce de la información recopilada y de lo que quería lograr (objetivos/metas establecidas previamente).[2]
Los aspectos básicos de la propuesta de Tyler, quedan expresados del modo siguiente: 
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A nuestro juicio, el modelo reconoce por primera vez la necesidad de considerar la evaluación a partir de los objetivos, como elementos orientadores del proceso de evaluación al corregir el camino realdel proceso educativo, en función de lo que se ha planificado. Sin embargo, evaluar sólo a partir de cómo se han alcanzado los objetivos previstos, atenta contra la flexibilidad y originalidad del proceso educativo y hasta del propio proceso de evaluación, pues los objetivos se proclaman como únicos referenciales para tomar decisiones y no todo comportamiento que sea susceptible a una evaluaciónpuede medirse de forma rápida, inmediata. Esta evaluación no prevé los posibles efectos o consecuencias del programa y mucho menos su repercusión social. Sencillamente, porque se obvia la unidad inseparable, entre lo objetivo y lo subjetivo, sobre la base de una epistemología que ignora la complejidad y sentido cultural de  todo proceso evaluativo, incluyendo su mediación práctica.. 
ModeloCronbach  
Uno de los aspectos claves determinante en la evaluación es su función política. Las informaciones que se recogen en las evaluaciones responden en la mayoría de los casos, a motivaciones políticas. En este sentido la evaluación debe tener la misma flexibilidad, tanto respecto a sus propios resultados como a los intereses cambiantes de la comunidad política.[3]
Las evaluaciones, se realizan...