Bloque Cuatro De Etimologias
Páginas: 7 (1673 palabras)
Publicado: 8 de agosto de 2012
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE AUTOGESTIVO.
María Elena Chan Núñez
Adriana Tiburcio Silver
DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS
Una vez definidos el perfil (competencia), los objetivos y el producto, se pasa a la delimitación de los contenidos.
Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos,habilidades, actitudes y valores que serán requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil.
Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos:
* Como objetos de conocimiento
* Como procesos para la construcción de un producto de aprendizaje integrado
La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de lascompetencias, ya que depende:
* Del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden,
* Sí la realización de esa tarea lo que requiere es de la consideración de dimensiones o partes del todo,
* De la consideración de fases o etapas para el logro de un producto final.
Un ejemplo de ello sería un curso de Psicología del adulto en el que se puede considerar diversasproblemáticas a indagar: pareja, paternidad, separación, proyecto de vida, entre otras. Estas situaciones pueden representar objetos estudiables en cualquier orden, en todo caso hay que verlos todos para tener una imagen completa de las problemáticas del adulto, pero no representan fases sucesivas para entenderlas y tienen valor de conocimiento cada una en sí misma.
En otro ejemplo sobre un curso deMetodología de la Investigación, un producto posible es la elaboración de un proyecto de investigación. Este producto exigiría ir trabajando cada parte del proyecto en términos de fases: planteamiento del problema, definición de supuestos, elaboración de marco teórico, definición de marco metodológico, etcétera. En este caso las fases son sucesivas, y es un ejemplo de manejo de contenidos en unsentido de proceso.
Los objetos de aprendizaje de estos ejemplos, y cualquier otro, pueden abordarse como:
* Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales.
* Objetos de intervención: cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán losestudiantes mismos.
* Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada.
Los cursos pueden estar orientados a trabajar con cualquiera de estos tipos de objetos.
En esta propuesta nos parece útil considerar el concepto de objeto por las razonessiguientes:
1 Interesa destacar que el objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante. De toda la información que puede introducirse en un programa formativo, el recorte o selección, implican una actividad de objetivación o construcción de objetos.
1 El contenido queda articulado por conocimientos, habilidades y actitudes, la manera deintegrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro aspectos.
Esta acción remite a pensar en las decisiones que el docente o facilitador debe tomar para seleccionar la información que quiere transmitir, o con la cual quiere que los estudiantes trabajen para lograr determinados propósitos.
Ningún campo de conocimiento puede transcribirse entero al lapso de tiempo en que una actividadformativa pretende desarrollarse. Nunca será suficiente el tiempo para dar toda la información que se ha producido y se sigue produciendo sobre algo. Por ello, la disciplina se concibe, según Margarita Panzsa, como el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseñanza
Para la realización de los recortes se pueden utilizar múltiples criterios, a continuación se sugieren...
María Elena Chan Núñez
Adriana Tiburcio Silver
DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS
Una vez definidos el perfil (competencia), los objetivos y el producto, se pasa a la delimitación de los contenidos.
Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos,habilidades, actitudes y valores que serán requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil.
Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos:
* Como objetos de conocimiento
* Como procesos para la construcción de un producto de aprendizaje integrado
La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de lascompetencias, ya que depende:
* Del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden,
* Sí la realización de esa tarea lo que requiere es de la consideración de dimensiones o partes del todo,
* De la consideración de fases o etapas para el logro de un producto final.
Un ejemplo de ello sería un curso de Psicología del adulto en el que se puede considerar diversasproblemáticas a indagar: pareja, paternidad, separación, proyecto de vida, entre otras. Estas situaciones pueden representar objetos estudiables en cualquier orden, en todo caso hay que verlos todos para tener una imagen completa de las problemáticas del adulto, pero no representan fases sucesivas para entenderlas y tienen valor de conocimiento cada una en sí misma.
En otro ejemplo sobre un curso deMetodología de la Investigación, un producto posible es la elaboración de un proyecto de investigación. Este producto exigiría ir trabajando cada parte del proyecto en términos de fases: planteamiento del problema, definición de supuestos, elaboración de marco teórico, definición de marco metodológico, etcétera. En este caso las fases son sucesivas, y es un ejemplo de manejo de contenidos en unsentido de proceso.
Los objetos de aprendizaje de estos ejemplos, y cualquier otro, pueden abordarse como:
* Objetos de estudio: cuando serán trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehenderán a partir de adquisición y procesamientos informacionales.
* Objetos de intervención: cuando suponen alguna acción o práctica directa sobre la cual incidirán losestudiantes mismos.
* Objetos de transformación: cuando esa práctica de intervención representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirán en la solución o evolución de una problemática o situación determinada.
Los cursos pueden estar orientados a trabajar con cualquiera de estos tipos de objetos.
En esta propuesta nos parece útil considerar el concepto de objeto por las razonessiguientes:
1 Interesa destacar que el objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante. De toda la información que puede introducirse en un programa formativo, el recorte o selección, implican una actividad de objetivación o construcción de objetos.
1 El contenido queda articulado por conocimientos, habilidades y actitudes, la manera deintegrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro aspectos.
Esta acción remite a pensar en las decisiones que el docente o facilitador debe tomar para seleccionar la información que quiere transmitir, o con la cual quiere que los estudiantes trabajen para lograr determinados propósitos.
Ningún campo de conocimiento puede transcribirse entero al lapso de tiempo en que una actividadformativa pretende desarrollarse. Nunca será suficiente el tiempo para dar toda la información que se ha producido y se sigue produciendo sobre algo. Por ello, la disciplina se concibe, según Margarita Panzsa, como el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseñanza
Para la realización de los recortes se pueden utilizar múltiples criterios, a continuación se sugieren...
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