Boletas

Propuesta para la renovación de la sección “Competencia Lectora” en el Reporte de Evaluación
Hasta el pasado ciclo escolar 2012-2013, la cartilla de educación básica contenía un apartado con indicadores para evaluar la
competencia lectora en tres rubros: Comprensión lectora, Velocidad de lectura y Fluidez lectora. Los indicadores correspondientes a
Comprensión lectora, se centraron en elnúmero de respuestas correctas que el estudiante daba sobre determinado texto; no
obstante, responder preguntas específicas no es un recurso suficiente para saber si un lector comprendió un texto o no. Son
múltiples los factores que inciden en la comprensión de un texto, y también en la construcción de su significado. Un mismo texto
puede dar lugar a interpretaciones diversas (todas ellas válidas),de acuerdo con las características, experiencias, conocimientos y
contexto del lector.
Por su parte, los indicadores vinculados con velocidad de lectura se centraban en el número de palabras leídas por minuto, y los de
fluidez lectora con el tono, ritmo y volumen de la lectura. Se unen ambas categorías en este párrafo porque su inclusión en la cartilla
de educación básica fue motivada por elsupuesto de que la velocidad lectora impacta en la fluidez y la fluidez es necesaria para
lograr la comprensión lectora; sin embargo, poner énfasis en el número de palabras que un lector lee por minuto, y cómo lo hace,
contradice la idea de comprensión lectora según el enfoque adoptado por el currículo vigente, en el que se reconoce que toda
lectura es una búsqueda de significado.
En estesentido, contar palabras y privilegiar la pronunciación, el ritmo, el tono y el volumen al leer, son acciones congruentes con
una concepción de lectura que considera que el lector registra en su mente la información contenida en el texto extrayendo el
significado de cada palabra para unirlo con el de la palabra anterior y con el de la siguiente, hasta articular un significado, de forma
rápida yfluida, lo cual no garantiza que un lector haya comprendido un texto. La escuela tiene el compromiso de formar practicantes
competentes de la lectura (y la escritura), y no sólo sujetos que puedan “descifrar” el código; es decir, el lenguaje escrito.
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La lectura es una práctica cultural que consiste, principalmente, en interrogar activamente a un texto para construir su significado,
con base enlas experiencias y conocimientos previos que el lector tiene sobre el tipo textual, su contenido y el mundo en que habita.
Desde esta perspectiva, leer es también comunicarse, entablar un diálogo con un autor, su tiempo, su contexto y sus ideas, sea el
tipo de texto que sea.
Leer y comprender lo que se lee es una herramienta fundamental para la vida y para el estudio. El propósito es lograrque las
personas (niños, jóvenes y adultos) conciban y experimenten el acto de leer como parte fundamental de la vida, que hace posible
aprender, informarse, divertirse, imaginar, etcétera.
Por lo anterior, se desarrolla una propuesta para sustituir la sección acerca de la competencia lectora en el Reporte de Evaluación, el
cual reemplaza a la Cartilla de Educación Básica a partir del cicloescolar 2013-2014. La propuesta es producto del trabajo conjunto
de la DGMIE y la DGDC, e integra dos características nuevas con respecto a los estándares de lectura:
a) Se centra en el proceso de comprensión lectora, dejando de lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera, sin
obviar el proceso de escritura; y
b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados en laprimaria y para el nivel de secundaria, a fin de identificar
especificidades y graduar el proceso:
Grados
1º y 2º de primaria
3º y 4º de primaria
5º y 6º de primaria
1º a 3º de secundaria

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Los instrumentos han sido elaborados considerando los componentes de la competencia lectora integrados en PISA1, que más allá de
cualquier discusión sobre la prueba en sí misma o sus usos, ha...