Boletin Didactico La Lectura Y Escritura En Ciencias Julio De 2016

BOLETIN DIDÁCTICO N° 3

ESCUELA N° 8, DE PRÁCTICA “J.F.KENNEDY”

LEER y ESCRIBIR PARA APRENDER:
Aspectos a tener en cuenta cuando enseñamos a leer y
a escribir para aprender ciencias en la Escuela.

Julio, de 2016

... “Estamos persuadidos de que solo si comprendemos cómo aprenden los alumnos
podemos mejorar la forma en que podemos enseñarles, pero también que solo si
comprendemos la forma enque les enseñamos podemos llegar a entender las
dificultades de aprendizaje que viven…”
Pozo, Gómez Crespo, Gutiérrez, 2004:208

Con esta producción académica se propone el siguiente objetivo, que surge
desde el Proyecto de Supervisión 2016 y del Proyecto de Red Global en donde
se pretende modificar las prácticas desde la mirada del enseñar y aprender, en
este caso en la lectura y escritura enciencias:
 Producir conocimiento sobre las situaciones de escritura y lectura para
aprender contenidos de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, lo
que implica:
Avanzar en la conceptualización de las condiciones didácticas que
favorecen que la escritura y la lectura se constituyan como
herramientas de elaboración y reorganización del conocimiento –es
decir, condiciones relativas a la postura delos alumnos como autores y
lectores, al lugar de la relectura de los textos-fuente y de la revisión del
propio texto durante la producción y la lectura.
Profundizar en la comprensión de las intervenciones del docente,
intentando esclarecer las razones por las cuales algunas de ellas
favorecen u obstaculizan –en mayor o menor medida– los avances de
los niños en la producción escrita y en elaprendizaje de los contenidos
en juego desde la lectura.
Caracterizar, en el marco de un trabajo compartido con los docentes, las
dificultades que ellos confrontan al intervenir durante el proceso de
escritura y lectura de los alumnos.
Aportar conocimiento sobre las modalidades que asume la interacción
entre los alumnos durante la producción de textos y la lectura de textos
en ciencias y sus relaciones conel aprendizaje.
Avanzar en el análisis de la distancia que suelen guardar las
producciones escritas de los alumnos y los conocimientos que han
elaborado, intentando esclarecer cómo
y por qué se produce.
Si bien se trata de un proceso de apertura al cambio conceptual, se
materializan en este documento algunas ideas acerca del cómo intervenir,
pero se continúa en las instancias de reflexión. Losdocentes continúan
investigando en duplas docentes y se elaborará un nuevo boletín académico
acerca de las reflexiones citadas por los docentes y los alumnos.
Se parte de las afirmaciones producida por Lerner, Delia; Aisemberg, Beatriz,
y Espinoza Ana en su investigación sobre la intervención docente en la
enseñanza de la lectura y escritura en ciencias. Estas autoras sostienen,
tomando a otrosautores que: “Nadie podría negar la necesidad de fortalecer la
enseñanza y el aprendizaje de la lectura y la escritura en el nivel educativo

primario. Nadie podría negarlo si se admite que leer y escribir son
herramientas semióticas insustituibles para aprender y estudiar cualquier
asignatura.
En este sentido, resulta interesante constatar las iniciativas surgidas en otros
contextos que proponenformar a los alumnos como participantes activos de la
cultura letrada en todas las materias, y no solo en asignaturas de Lengua y
Literatura (Bazerman et. al, 2005; Farell-Childers, Gere & Young, 1994;
National Writing Project; 2011(1)). Dos razones principales fundamentan estas
acciones:
1) comprender y producir textos en las disciplinas favorece aprendizajes más
profundos (integrados, duraderos yproductivos) de los contenidos (Carlino,
2005, 2008; Langer & Aplebee, 1987; Miras, 2000; Olson, 1997) y 2) leer y
escribir en las distintas áreas del conocimiento promueve el aprendizaje de las
prácticas discursivas específicas de cada campo del conocimiento (Carter,
Ferzli & Wiebe, 2007; Koustuli, 2005).
Teniendo en cuenta que aprender una práctica no es lo mismo que aprender
una serie de...