Bordieu
Páginas: 2 (403 palabras)
Publicado: 4 de diciembre de 2014
Lenguaje y Pensamiento:
Entonces construye las diapositivas con esta información:
La teoría-teoría aporta un modelo muy útil para el tipo de relación entre el lenguaje y el pensamiento. Eldesarrollo de una comprensión de estas palabras y la habilidad de utilizarlas apropiadamente es una señal, a menudo la más relevante, de la formación de una teoría.
El desarrollo semántico y coñnceptualavanzan en paralelo, cada área de desarrollo facilita a la otra estando, estrechamente entrelazados desde los inicios del lenguaje. Esto parece captar de forma precisa la relación entre el desarrollosemántico y conceptual, y el equilibrio entre los factores puramente cognitivos y sociales en el cambio científico.
En general se ha utilizado una estrategia de dos filos para detectar lasrelaciones causales entre el lenguaje y la cognición. En primer lugar comparamos los desarrollos lingüísticos y cognitivos que, según nuestra suposición pudieran estar relacionados, pero también, y de formaigualmente significativa, comparamos estos desarrollos lingüísticos y cognitivos concurrentes.
Estos descubrimientos no encajan limpiamente con ninguno de los cuadros clásicos de las relacionesentre lenguaje y pensamiento: Los niños de 18 meses de edad no codifican simplemente cada aspecto de su representación cognitiva de un contexto. Tampoco codifican los aspectos de representación cognitivaque de manera más estrecha encajan con los significados expresados en el lenguaje adulto, como sugerirían los puntos de vista neochomskianos. Más bien, escogen codificar los conceptos que seencuentran en las fronteras de su desarrollo cognitivo, los conceptos en su
El fenómeno de la restricción es tan fuerte y claro para las palabras relacionales como para los nombres. De alguna forma, esmás fuerte: los niños no sólo le dan a las palabras un significado particular, sino que encuentran una palabra a la que asignar este significado, aun cuando no exista tal palabra en el lenguaje...
Entonces construye las diapositivas con esta información:
La teoría-teoría aporta un modelo muy útil para el tipo de relación entre el lenguaje y el pensamiento. Eldesarrollo de una comprensión de estas palabras y la habilidad de utilizarlas apropiadamente es una señal, a menudo la más relevante, de la formación de una teoría.
El desarrollo semántico y coñnceptualavanzan en paralelo, cada área de desarrollo facilita a la otra estando, estrechamente entrelazados desde los inicios del lenguaje. Esto parece captar de forma precisa la relación entre el desarrollosemántico y conceptual, y el equilibrio entre los factores puramente cognitivos y sociales en el cambio científico.
En general se ha utilizado una estrategia de dos filos para detectar lasrelaciones causales entre el lenguaje y la cognición. En primer lugar comparamos los desarrollos lingüísticos y cognitivos que, según nuestra suposición pudieran estar relacionados, pero también, y de formaigualmente significativa, comparamos estos desarrollos lingüísticos y cognitivos concurrentes.
Estos descubrimientos no encajan limpiamente con ninguno de los cuadros clásicos de las relacionesentre lenguaje y pensamiento: Los niños de 18 meses de edad no codifican simplemente cada aspecto de su representación cognitiva de un contexto. Tampoco codifican los aspectos de representación cognitivaque de manera más estrecha encajan con los significados expresados en el lenguaje adulto, como sugerirían los puntos de vista neochomskianos. Más bien, escogen codificar los conceptos que seencuentran en las fronteras de su desarrollo cognitivo, los conceptos en su
El fenómeno de la restricción es tan fuerte y claro para las palabras relacionales como para los nombres. De alguna forma, esmás fuerte: los niños no sólo le dan a las palabras un significado particular, sino que encuentran una palabra a la que asignar este significado, aun cuando no exista tal palabra en el lenguaje...
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