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CAMPO DE LAS PRÁCTICAS
Documento borrador para la discusión
Neuquén – abril de 2009

Índice


Página
Nota . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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ACERCA DE LAS PRÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .
2
El docente como trabajador político pedagógico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
La práctica como eje de la formación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
a.La relación de los tres campos de la formación docente
bLa centralidad de los sujetos de la formación
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6
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CAMPO DE LA PRÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .
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Prácticas como espacios curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Espacios curriculares de la práctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Primer año: espacio de la práctica I
Las prácticas educativas en diversos contextos culturales, sociales e institucionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14
Núcleos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
Acerca de las infancias en contextos. . . . . . . . . . . . . . . .
16
Acerca de los grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . .
17
Acerca de los modos de indagación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
Propuesta de trabajo: algunas señales en el camino a recorrer
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Segundo año: espacio de la práctica II
La práctica docente: de la institución escolar al aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . .
19
Núcleos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
Acerca de las instituciones escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
Acerca de enseñar a partir de problemáticas socioculturales . . . . . . . . . . . . .
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Propuesta de trabajo: algunas señales en el camino arecorrer
20
Tercer año: espacio de la práctica III
De la residencia docente I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
Núcleos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
Acerca de la prácticacomo intervención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
Propuesta de trabajo: algunas señales en el camino a recorrer
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Cuarto año: espacio de la práctica IV
De la residencia docente II
Proyectos educativos en contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Presentación…………………………………………………………………
23
Núcleos de trabajo . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24
Propuesta de trabajo: algunas señales en el camino a recorrer
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Otras cuestiones a resolver y que necesitan ser incluidas. . . . . . .
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Nota: Este SEGUNDO BORRADOR posee el trabajo realizado en el marco de la Mesa Curricular para el diseño de la Formación Docente de la provincia de Neuquén.
Hemos considerado los datosaportados por todos los integrantes de los ISFD que han participado en Jornadas brindando sus opiniones y colaborando con entrevistas y encuestas a docentes egresados de las distintas instituciones, padres y estudiantes.
En base a las mismas, advertimos que las perspectivas eran diversas y priorizaban cambios, pero que había también una clara intención de mantener sin modificaciones algunas prácticas...