braile

MANUAL
DIGITAL
DE
SIGNOGRAFÍA
BRAILLE

Manuel Bueno Martín
Interedvisual
2004

MANUAL DIGITAL
DE
SIGNOGRAFÍA
BRAILLE
Manuel Bueno Martín

INTEREDVISUAL@telefonica.net

Interedvisual
2004

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INTRODUCCIÓN
Las demandas familiares, el compromiso que los enseñantes adquieren en el ejercicio de
su profesión y la legislación vigente han contribuido a que el centroespecífico haya dejado
de ser la única oferta para la enseñanza del niño con discapacidad visual severa.
La escuela, sensible a estos factores, de un tiempo acá y de manera progresiva ha ido
consolidando sus posibilidades de adaptación a las necesidades del educando con ceguera
o con baja visión, permitiendo que este se integre en el ambiente educativo que ello genera,
poniendo al alcance del niñomayor cantidad de recursos específicos y adoptando los
procedimientos didácticos facilitadores de su aprendizaje; abriendo, en definitiva, otra oferta
con la que desarrollar la etapa del proceso educativo que le corresponde, la “modalidad
integradora”, e impulsándola hacia las etapas educativas que le suceden: Enseñanza
Secundaria, Bachillerato, Ciclos Formativos y Universidad.
A tenor de estarealidad, cada año, ha sido mayor el número de niños y adolescentes
privados de una visión suficiente para la lectoescritura en tinta que se encuentran en las
aulas de los distintos centros que conformara el sistema educativo ordinario con el propósito
de recibir una educación bajo la “modalidad de enseñanza integrada” acorde con sus
necesidades.
Si la inclusión de técnicas e instrumentosespecíficos y la adaptación de materiales y de
actividades se hacen necesarias para facilitar la comprensión y la asimilación de los
contenidos por parte de cualquier tipo de alumnos, en el caso de la educación del niño y del
joven ciego, debe tenerse en cuanta que son absolutamente indispensables para hacerla
viable.
La insuficiencia de potencial visual para la lectoescritura en tinta obliga a lapersona ciega
a recurrir a un sistema alternativo basado en el tacto. El más universalmente extendido es
el Sistema Braille, que permite leer o escribir las mismas letras, números y signos de
puntuación que en tinta, aunque de forma diferente: unos puntos en relieve que, colocados
en una determinada posición hasta un máximo de seis cada vez, tienen un significado, y su
correspondientetranscripción en vista, si bien existen excepciones. Derivado de la limitación
que las 64 posibles combinaciones de los seis puntos del cajetín, una combinación de puntos
-cajetín- sólo es de uso interno en el código braille, anuncia una alteración en la
significación primaria del cajetín o de los cajetines siguientes, o adquiere más de un
significado, que se descifra por el contexto donde aparece;precisándose, en ocasiones, dos
o más cajetines para representar un signo o una letra.
En este sistema, instrumento o técnica de carácter específico se encuentra el objeto del
presente trabajo, si bien en un considerable sesgo hacia el área de las matemáticas, aunque
extendido como la propia materia lo es en sí a otras ramas de las ciencias. Nos
centraremos, pues, principalmente en la“simbología matemática”.
Sabido es que el proceso enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y el de otras materias
afines exige el uso de una simbología que el sujeto que aprende debe dominar lo antes
posible. Esto ocurre para todos los alumnos en las diferentes etapas educativas, sean
cualesquiera sus características.
La intersección, la aplicación, la radicación, etc., tienen unas notacionesespecíficas que
deben ser conocidas y usadas por el niño invidente al mismo tiempo que el niño que ve,
claro está, que en código braille.
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Existe una simbología matemática transcrita al braille, conocida en los medios específicos
como “Notación U”, que está estandarizada, unificada o universalmente aceptada por todos
los ciegos del mundo hispano, logro alcanzado en diversas convecciones...