Brechas aprendizaje tecnologico

A.- EN QUE NIVEL ESTA LA EDUCACION EN COLOMBIA.
Los estudios CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) se han concentrado principalmente en tres campos (González, et al, 1.996; Waks, 1.990):
En el plano de la investigación, promoviendo una visión socialmente contextualizada de la ciencia y la tecnología.
En el ámbito de las políticas públicas de ciencia y la tecnología, defendiendo la participaciónpública en la toma de decisiones en cuestiones de política y de gestión científico-tecnológica.
En el plano educativo, tanto la educación secundaria como universitaria, contribuyendo con una nueva y más amplia percepción de la ciencia y la tecnología con el propósito de formar una ciudadanía alfabetizada científica y tecnológicamente.
1. La educación desde el enfoque en CTS
La educación en unsentido amplio desde los enfoques en CTS, tiene como objetivo la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos. (Giordan et al, 1.994).
Otras referencias a la alfabetización científica y tecnológica la definen más exactamente como un proceso, en el que cada ciudadano puede participar en los asuntos democráticos de tomar decisiones, para promover una acción ciudadana encaminada a laresolución de problemas relacionados con el desarrollo científico-tecnológico en las sociedades contemporáneas (Waks, 1.990).
El campo de los estudios en educación bajo el enfoque en CTS, ha venido siendo incorporado en todos los niveles educativos, tanto en EEUU, Europa Occidental, Canadá, Australia, Nueva Zelandia, y en Sur América (Waks, 1.990; González, et al, 1.996). Con todo, en AméricaLatina, la tradición de estudios en CTS ligados a los procesos educativos, no parece tener mayor desarrollo, si se compara con lo que en CTS se ha alcanzado en otros campos.
En el ámbito de la enseñanza superior, los programas CTS se ofrecen como un complemento curricular para estudiantes de diversas procedencias. Se trata, por un lado, de proporcionar una formación humanista básica a estudiantes deingeniería y de ciencias naturales.
De manera más específica, en el nivel de la educación secundaria, los diferentes programas CTS pueden clasificarse en tres grupos (Waks, 1.990; Kortland, 1.992; Sanmartín, y Luján, 1.992): Injerto CTS, Ciencia a través de CTS, CTS Pura, veamos con más detalle.
1.1. Injertos CTS
Esta modalidad de trabajo es especialmente útil para abordar una temática de uncurso de ciencias o de tecnología, y a nuestro juicio, es la estrategia más viable para ser aplicada en los currículos de la educación secundaria de los países latinoamericanos, si tenemos en cuenta la dificultad de modificarlos por su actual atomización. (Acevedo, 1.996).
Para lograr este objetivo, son muy útiles los estudios de caso, ya sea real o simulado, sobre problemas relacionados conaspectos que lleven a los estudiantes a ser más conscientes de las implicaciones de la ciencia y la tecnología.
Actualmente el mayor énfasis del trabajo de injerto está orientado a la educación en tecnología. En este caso, se parte de la propuesta del Ministerio de Educación Nacional, basada en la construcción de ambientes de aprendizaje tecnológico, para trabajar la identificación y el análisistecnológico, (Astigarraga, 1.996; M.E.N, 1.996).
La educación en tecnología se articula con el enfoque CTS, es decir, con una educación que incorpore una reflexión más amplia sobre los objetos y procesos técnicos en su inserción social, desde una reconceptualización de lo que es la tecnología, a partir de problemas socio técnicos relevantes para los estudiantes (estudios de caso o injertos tipo CTS).Características de la actividad tecnológica escolar; el ambiente apropiado para realizar la educación en tecnología, entre otros.
1.2. Ciencia, a través de CTS
Consiste en la estructuración de los contenidos de las asignaturas de tipo científico o tecnológico, con orientación CTS. Constituye una alternativa para los estudiantes poco atraídos por la ciencia y tecnología (González, et al, 1996)....