Bruner expone las teorias de Piaget y Vigonstky


Bruner expone las teorías de Piaget y Vygotsky sobre las investigaciones del desarrollo humano. Expresa que ambos han propuesto una teoría del conocimiento que se hace cargo del carácter esencialmente evolutivo de la construcción de teorías, pero tenían concepciones de la misma profundamente distintas. Lo genial de Piaget era su capacidad para analizar el papel fundamental de las operacionesde tipo lógico en la actividad mental humana, y lo de Vygotsky era mostrar como el poder del individuo se basa en su capacidad para apropiarse de la cultura y la historia en cuantas herramientas intelectuales. Estos dos puntos de vista no pueden dar lugar más que a planteamientos divergentes sobre el desarrollo mental: ¿Los puntos de vista de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo humano soncompatible o son incompatibles?
Bruner explica que para Piaget la mente puede describirse como un grupo organizado de operaciones lógicas que hacen de intermediarias entre el mundo, “eo ipso” y el conocimiento de este mundo, que se logra por mediación de estas operaciones lógicas. Bruner expone que lo que permite a la inteligencia del niño pasar de un estadio de operaciones lógicas a otro maspoderoso no esta claro, pero en cambio el desarrollo intelectual empieza en un orden invariante, sea cual sea su fuente. Lo que empuja al conocimiento a seguir ese camino invariable a todo lo largo de su desarrollo es el “equilibrio/desequilibrio” que resulta de la relación entre dos procesos complementarios: asimilación-acomodación. Su interacción o conflicto produce el desarrollo cognitivo. Señalaque Piaget estaba convencido de que el desarrollo de la inteligencia es sistemático y no sometido al desorden de contingencias de asociaciones y de contrastes.
De igual manera Bruner señala otra laguna de la teoría Piaget que son las “relaciones intersubjetivas” las cuales muestran el papel de los “demás” en las tareas como factores que empujan la descentración al presentar al sujetosoluciones diferentes, proceso que interviene en el curso experimental o “nomotético” que produce el desarrollo cognitivo. De igual manera, el hecho de que piaget eligiese hacer de la lógica formal el modelo de las operaciones intelectuales humanas lo ha alejado evidentemente del campo histórico-cultural, en el cual predomina un planteamiento interpretativo. Esto, le llevo a ignorar todas lasoperaciones mentales que no puedan ser integrada en un sistema de calculo lógico, en particular las operaciones hermenéuticas implicadas en la “reconstitución y en la interpretación” del mundo social.
Por otro lado Bruner dice que Vygotsky, no procedía según un planteamiento hipotético-deductivo, dado que para él, la mente hace de intermediario entre el mundo exterior y la experiencia individual, nuncaconsidero que pudiera ser descrita en términos de cálculo lógico. La mente constituye más bien un proceso de atribución de “sentido” a la experiencia. La fabricación del significado no supone solo el recurso del lenguaje sino tener en cuenta todo el contexto cultural en “el que es utilizado el lenguaje”. El desarrollo mental consiste así en el dominio de estructuras simbólicas de orden superior,unidas por la cultura pidiendo a cada una de ellas incorporar o incluso reemplazar a la que había antes. La cuestión central para Vygotsky es entonces determinar como llega el materia simbólico de una cultura, a través de la interacción social, a hacerse parte integrante del repertorio interno del pensamiento. Para él la vida mental se traduce antes que nada en la interacción con el otro, elresultado es interiorizado e integrado en el flujo del pensamiento, originándose los significados y las formas producidas durante el intercambio verbal. Producto ellos también del sistema histórico-cultural. De igual manera explica, la Zona Próxima de Desarrollo (ZPD), central la cual esta establecida por la distancia que separa lo que un individuo puede hacer por si mismo y lo que consigue hacer...