Bruner Y El Aprendizaje Por Descubrimiento
Páginas: 9 (2008 palabras)
Publicado: 10 de octubre de 2011
“EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO” -JEROME BRUNER-
BIOGRAFIA
Jerome Bruner es un psicólogo estadounidense, que nació el 1º de octubre de 1915, en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social.Durante la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicología cognitiva intenta desarrollar lashabilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento. A pesar de que en Europa la psicología cognitiva había tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantenía aún bajo la fuerte influencia de la tradición conductista.
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulsopara que fuese considerada como disciplina científica y recibiese el respeto que se merece. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones.
POSICIÓN FRENTE A LA PSICOLOGÍA Y A LA EDUCACIÓN
En su defensa del aprendizaje por descubrimiento, Bruner manifiesta notables influencias de la teoría del AprendizajeExperimental de J. Dewey y del Aprendizaje por Construcción de J. Piaget. De todas maneras, Bruner acusa a Piaget de haber descuidado la consideración del importante papel que tiene el medio social, a través, sobre todo, de la interactividad del niño con el adulto y la cooperación con otros, en la conformación del desarrollo intelectual del sujeto.
En relación a Lev Vygotsky, Bruner llega aidentificarse notablemente con los planteos realizados por este psicólogo bielorruso. Especialmente cuando introduce el concepto de “andamiaje” a partir de la zona de desarrollo de Vygotsky. El supuesto fundamental del andamiaje es que el adulto “sostiene” y “andamia” los esfuerzos y logros del niño, afirmando que la intervención de las madres estará en proporción inversa respecto de las competencias delniño. A mayor dificultad, mayor directividad en la intervención materna.
Además, Bruner plantea que el lenguaje (en el sentido de Vygostky y en el de Dewey) es una manera de ordenar nuestros pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepción y la acción.
En su obra, Bruner hace referencia a lo que se ha llamado: “La revolución de la enseñanza”. Esta consiste en laintención de iniciar más temprano a los niños en el conocimiento de las disciplinas que son objeto de aprendizaje, revisando el currículum escolar y las cuestiones que debe abarcar.
Su aseveración acerca de “que es posible enseñar cualquier materia a cualquier persona, sea cual fuere su edad, siempre que se haga de forma interesante y sincera”, ha dado lugar a diversas interpretaciones.Algunos, lo mal interpretaron y lo llegaron a comparar con Watson, el padre del conductismo, quien asegurada: “Dadme una docena de niños sanos y haré de éste un maleante y de aquél un hombre respetable”.
Por el contrario, Bruner no está de acuerdo con estas ideas conductistas. Sus principios en materia educativa son más profundos y coherentes. Considera que los diferentes cuerpos teóricos y dedestrezas (disciplinas) pueden traducirse o transformarse a un modo de presentación tal que le permita al niño su apropiación en función de sus posibilidades actuales o potenciales.
Para este psicólogo norteamericano, la concepción curricular es espiralada. El currículum no debe ser lineal, sino que retomará constantemente y a niveles cada vez más complejos los núcleos fundamentales de cada...
BIOGRAFIA
Jerome Bruner es un psicólogo estadounidense, que nació el 1º de octubre de 1915, en Nueva York. Se graduó en la universidad de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social.Durante la guerra, ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de psicología del cuartel. Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas.
La psicología cognitiva intenta desarrollar lashabilidades intelectuales del sujeto, para que éste obtenga el máximo conocimiento. A pesar de que en Europa la psicología cognitiva había tenido mucha influencia, Estados Unidos se mantenía aún bajo la fuerte influencia de la tradición conductista.
En 1960, Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no inventó la psicología cognitiva, le dio un fuerte impulsopara que fuese considerada como disciplina científica y recibiese el respeto que se merece. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir de esa observación, elaborar las conclusiones.
POSICIÓN FRENTE A LA PSICOLOGÍA Y A LA EDUCACIÓN
En su defensa del aprendizaje por descubrimiento, Bruner manifiesta notables influencias de la teoría del AprendizajeExperimental de J. Dewey y del Aprendizaje por Construcción de J. Piaget. De todas maneras, Bruner acusa a Piaget de haber descuidado la consideración del importante papel que tiene el medio social, a través, sobre todo, de la interactividad del niño con el adulto y la cooperación con otros, en la conformación del desarrollo intelectual del sujeto.
En relación a Lev Vygotsky, Bruner llega aidentificarse notablemente con los planteos realizados por este psicólogo bielorruso. Especialmente cuando introduce el concepto de “andamiaje” a partir de la zona de desarrollo de Vygotsky. El supuesto fundamental del andamiaje es que el adulto “sostiene” y “andamia” los esfuerzos y logros del niño, afirmando que la intervención de las madres estará en proporción inversa respecto de las competencias delniño. A mayor dificultad, mayor directividad en la intervención materna.
Además, Bruner plantea que el lenguaje (en el sentido de Vygostky y en el de Dewey) es una manera de ordenar nuestros pensamientos sobre las cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepción y la acción.
En su obra, Bruner hace referencia a lo que se ha llamado: “La revolución de la enseñanza”. Esta consiste en laintención de iniciar más temprano a los niños en el conocimiento de las disciplinas que son objeto de aprendizaje, revisando el currículum escolar y las cuestiones que debe abarcar.
Su aseveración acerca de “que es posible enseñar cualquier materia a cualquier persona, sea cual fuere su edad, siempre que se haga de forma interesante y sincera”, ha dado lugar a diversas interpretaciones.Algunos, lo mal interpretaron y lo llegaron a comparar con Watson, el padre del conductismo, quien asegurada: “Dadme una docena de niños sanos y haré de éste un maleante y de aquél un hombre respetable”.
Por el contrario, Bruner no está de acuerdo con estas ideas conductistas. Sus principios en materia educativa son más profundos y coherentes. Considera que los diferentes cuerpos teóricos y dedestrezas (disciplinas) pueden traducirse o transformarse a un modo de presentación tal que le permita al niño su apropiación en función de sus posibilidades actuales o potenciales.
Para este psicólogo norteamericano, la concepción curricular es espiralada. El currículum no debe ser lineal, sino que retomará constantemente y a niveles cada vez más complejos los núcleos fundamentales de cada...
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