Bruner

BRUNER
IDEAS GENERALES
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos, siendo así promotor de la Revolución Cognitiva.
Áreas psicológicas por las que se interesa:
* Aprendizaje
* Desarrollo
* Adquisición del lenguaje
* Educación
El Desarrollo psicológico depende del medio socio-cultural.
individuo
La educación es la mediadora entre
medio
La interacción social posibilita elproceso de humanización.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Bruner enmarcado en constructivismo. Dice:
Hay tres modos de representación:
 Enactivo manipulación.
 Icónico imágenes.
 Simbólico formación de conceptos (uso del lenguaje).
Estos 3 sistemas son complementarios.
Para la adquisición de conocimientos se necesita la interacción con el otro. El “aprendizaje se realiza pordescubrimiento”.
INTERSUBJETIVIDAD Y CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS
Lo característico de la especie humana Capacidad para la interacción. Pero ésta debe ser guiada por el adulto.
El adulto debe adaptar los conocimientos al nivel de cada niño, creando formatos (rutinas) para conseguir la interacción.
TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN
El material debe ser lógicamente significativo, debiendo adecuarse laorganización (estructura) de los contenidos a la estructura psicológica del alumno (sus esquemas).
La enseñanza debe propiciar:
* Construcción intelectual.
* Fomentar la reflexión.
* Aprendizaje de procedimientos para resolver problemas.
* NUNCA acumulación de conocimientos.
CONSECUENCIA “APRENDER A APRENDER”.
Maestro Enseñanza mediante ejemplos para que el alumno descubra las interaccionesde los elementos = MÉTODO EJEMPLO-REGLA.

EL ANDAMIAJE
Adulto le simplifica al niño la situación para que éste sea capaz de responder de forma independiente.
No reducción del problema Sino Proporciona recursos para que
lo resuelva
contribuye a
Transferencia del aprendizaje a otros contextos
ayuda a
construcción de estructuras de conocimiento más complejas.
ENSEÑANZA RECÍPROCA
Es unandamiaje experto en instrucción de estrategias cognitivas.
PAPEL DEL MAESTRO- Se alterna entre los alumnos. Presenta la información sobre los procesos cognitivos utilizados ante un tema y dirige el diálogo. Debe: predecir, preguntar, resumir y clarificar.
Cada vez hará menos falta la ayuda-andamiaje del maestro, puesto el alumno irá asumiendo el papel a hacer. Así se facilita una comprensión mássignificativa.
Se necesita del maestro:
* Que entienda el proceso de instrucción.
* Que conceptualice la meta de enseñanza.
* Que planifique la instrucción.
* Que comprenda que evaluación-instrucción son inseparables.
* Una eficaz valoración de la predisposición del alumno.
El sujeto participa en la construcción del conocimiento, transformando y asimilando la información através de los modos de representación.
Las teorías de la instrucción, instruccionales o de la enseñanza, constituyen el complemento de las necesidades de explicación o fundamentación científica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ya en las secciones anteriores abordé el contexto general de las principales teorías que dan fundamento a una de las partes del binomio aludido. Es decir, he expuestoun panorama general de teorías que explican el aprendizaje.
En seguida presentaré inicialmente, a grandes rasgos también, las características de cuatro de las más conocidas teorías de la enseñanza, también llamadas de la instrucción.
- Teoría del aprendizaje por descubrimiento
- Teoría instruccional ecléctica
- Teoría instruccional sistémica
- Teoría del aprendizaje significativo
Obsérvese elcuadro siguiente.
MOMENTO DEL PROCESO | T E O R I A S | REPRESENTANTES |
 APRENDIZAJE | CONEXIONISMO | Edward L. Thorndike |
| CONDUCTISMO | John B. Watson |
| NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE | Burrhus F. Skinner |
| PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN | Atkinson y R. Shiffrin |
| GESTALT | K. Koffka y W. Köhler |
| PSICOGENÉTICA | Jean Piaget |
| PSICOLOGÍA...