Bruner

PEDAGOGÍAS DE USO COMÚN

Jerome S. Bruner

Bruner, Jerome S., "Pedagogías de uso
común", en The culture of education,cambridge,Mas.,Havard University
Press, 1997,pp.45 a 65 (Trad: Monica Utrilla

Las personas reflexivas siempre han estado preocupadas por el enigma de cómo aplicar el conocimiento teórico a los problemas prácticos. Aplicar la teoría psicológica a la práctica educativa no es laexcepción a esta regla, y no es menos complicado que aplicar la ciencia a la medicina. Aristóteles comentaba de manera un tanto Conmovedora en la Ética Nicomaquea (Libro V, 1137a): "Es empresa fácil Conocer los efectos de la miel, el vino, la herbolaria, la cauterización o la incisión. Lo que es tan complicado como hacerse médico es saber como, a quién y cuándo -debemos aplicar esos remedíos". Auncon los avances científicos, el problema del médico no es más sencillo hoy de lo que fue en los tiempos de la herbolaria y la cauterización: "cómo", "a quién" y "cuándo" siguen siendo los verdaderos problemas. El desafío siempre es situar nuestro conocimiento en el contexto vivo del que surge el "cuadro presente", como diríamos apropiándonos de un poco de la jerga médica. Ese contexto vivo, en loque se refiere a la educación, es el aula, esa aula que forma parte de una cultura más general

Es allí donde -al menos en las culturas avanzadas- maestros y alumnos se encuentran para que tenga lugar ese intercambio, crucial pero enigmático, que con tanta ligereza llamamos "educación". Por obvio que pueda parecer, más vale que en las páginas que siguen, nos concentremos en "aprender y enseñar enel contexto de la escuela", y no, como a veces los psicólogos lo hacen, en generalizar partiendo del aprendizaje logrado en un laberinto para ratas, del aprendizaje de sílabas sin sentido de alumnos universitarios enjaulados en un cubículo o del desempeño de una simulación de computadora Al en la Universidad Carnegie Mellon. Veamos frente a nosotros un activo salón de niños de nueve años, con unamaestra laboriosa, y preguntémonos qué clase de conocimiento teórico les sería útil. ¿Una teoría genética que les asegure que las personas son diferentes? Tal vez, pero no mucho. Y luego, ¿trabajaremos más con los que se rezagan, o los pasaremos por alto? ¿O qué tal una teoría asociacionista, que nos dice que las sílabas sin sentido propio se asocian entre sí a consecuencia de los efectos de lafrecuencia, la cercanía en el tiempo, la
contigüidad y la similitud? ¿Desearía usted diseñar un programa escolar sobre el conocimiento de cómo se aprenden las sílabas sin sentido propio? Pues... tal vez un poco... ya que de todos modos hay cosas que tienen poco sentido, como los nombres de los elementos en la Tabla Periódica: cerio, litio, oro, plomo...

Existe un "cuadro presente" que tenemossiempre frente a nosotros al tratar de la enseñanza y el aprendizaje, tan envolvente y constante, tan integrado a la urdimbre de la vida, que muchas veces no lo notamos, ni siquiera nos damos cuenta de que existe, así como dice el proverbio aquel que "los peces serían los últimos en descubrir el agua". Es la cuestión de cómo los seres humanos logran que las mentes se encuentren, tema que losmaestros expresan comúnmente al preguntar"
¿Cómo puedo llegar a los niños?", y los niños diciendo" ¿Adónde quiere llegar la maestra?" Este es el clásico problema de La Mente de los Otros, como fue originalmente llamado en filosofía y cuya pertinencia para la educación fue casi ignorada hasta hace poco tiempo.

En el último decenio, éste ha pasado a ser tema de apasionante interés y de intensainvestigación entre los psicólogos, particularmente entre los interesados en el desarrollo. De ello trata este capítulo: de la aplicación de esta nueva línea de trabajo al proceso de la educación.

Hasta un grado casi absolutamente ignorado antes por los conductistas anti-subjetivos, nuestras interacciones con los demás se ven profundamente afectadas pro nuestras teoriasivas cotidianas acerca del...