Brusilowsky

SILOWConvergencia
Universidad Autónoma del Estado de México
convergencia@uaemex.mx
ISSN (Versión impresa): 1405-1435
MÉXICO

2005
Silvia Brusilovsky / María Eugenia Cabrera
CULTURA ESCOLAR EN EDUCACIÓN MEDIA PARA ADULTOS. UNA TIPOLOGÍA
DE SUS ORIENTACIONES
Convergencia, mayo-agosto, año/vol. 12, número 038
Universidad Autónoma del Estado de México
Toluca, México
pp. 277-311Cultura Escolar en Educación Media
para Adultos. Una Tipología de sus
Orientaciones
Silvia Brusilovsky
María Eugenia Cabrera
Universidad Nacional de Luján
Resumen: Se presenta una “tipología” de las orientaciones que adopta el trabajo en escuelas
de nivel medio para adultos, elaborada a partir de datos recogidos en entrevistas realizadas en
escuelas. Esta construcción se hizo articulandocategorías que permiten identificar la
estructura latente que da sentido a la actividad escolar y reconstruir las “pedagogías del adulto”
que se hacen efectivas en la práctica. En el artículo se presentan las dimensiones utilizadas para
conformar los tipos de orientación, las categorías construidas, sus características y la relación
de cada una de ellas con orientaciones de políticas socialesactuales o históricas.
Palabras clave: educación adultos, orientaciones de la práctica, relación pedagógica.
Abstract: We present a “typology” of the orientations adopted by work within the medium
level schools for adults, which is elaborated on the basis of information collected through
interviews carried in schools. We organized this construction by articulating some categories
which allowed usto identify the latent structures that grant sense to the scholar activity and to
rebuild the “adult ´s pedagogies” that become effective in the practice. In this article we
present the dimensions used for building this different types of orientation, categories, their
characteristics and the relationship of each of them with specific political and social
orientations, current or historical.Key words: adult´s education, practice orientations, pedagogical relationship.

Presentación
iversos autores (García Huidobro, 1986; Brusilovsky, 1996;
Rodríguez ,1992) coinciden en señalar que, en Argentina
¾como en el resto de América Latina¾, la expresión educación
de adultos (EDA) constituyó, desde sus orígenes,1 un eufemismo para
hacer referencia a la educación de adolescentes, jóvenesy adultos de

D
1

La Ley 1420 de 1884 ya incluye una referencia a la EDA. En el artículo núm. 11 se refiere a
la necesidad de crear “Escuelas para adultos, en los cuarteles, guarniciones, buques de

ISSN 1405-1435, UAEM, México, mayo-agosto 2005, núm. 38, pp. 277-311

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Revista Argentina de Sociología,ediciónespecial, ISSN 1667-9261, Argentina

sectores populares. Tanto en el nivel primario como en el medio se
sigue manteniendo fuertemente lo que dio comienzo a estas escuelas:
recogen y responden a problemas provenientes de otros espacios del
sistema de educación (Rodríguez,1996; Brusilovsky, 1995).
La oferta fue resultado de los fracasos en la escolarización inicial,
de la desigualdad de lascondiciones educativas de sectores sociales
subalternos, por lo que tuvo un carácter fundamentalmente
compensatorio, sin llegar a resolver las diferencias en sus posibilidades
de escolarización. La situación de la población joven y adulta es uno de
los datos más fuertes de una realidad problemática: la educación como
derecho universal constituye una declaración no cumplida. Datos
provenientesde la Encuesta Permanente de Hogares (mayo de 2002) y
del último censo señalan la persistencia del problema:
La mitad de la población en condiciones de trabajar no ha completado los
estudios secundarios (...) A su vez sólo el 15.6% cuenta con estudios
universitarios y el 13,7% ingresó en un nivel terciario de capacitación, pero no
logró graduarse (...) El 7% de la población económicamente...