buenos aprendizajes

Los aprendizajes promovidos desde la escuela.
Un compromiso con la comprensión

Los aprendizajes promovidos
desde la escuela
Documento de apoyo curricular

Un compromiso con la comprensión

Documento de apoyo curricular

2013

Los aprendizajes promovidos desde la escuela.
Un compromiso con la comprensión
Documento de apoyo curricular

Presentación
Los diseños curriculares de laprovincia caracterizan de este modo los aprendizajes que los
estudiantes construyen en la escuela:
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desencadenados por situaciones que generan interés (p. 22),
contextualizados (p. 29) en la realidad de los estudiantes, valiosos (p. 18) y relevantes para
su participación social (p. 20),
orientados a la comprensión de la realidad y no al examen (p. 29),entendidos como procesos (p. 13), sistemáticos, continuos y gradualmente más complejos
que favorecen en los niños el logro progresivo de capacidades (p. 8) que superan la
fragmentación de logros (p. 19), los aprendizajes puntuales (p. 29),
construidos por los niños y jóvenes (p. 6), no repetidos (p. 30),
múltiples y diversos (p. 6),
abiertos, no lineales, con avances y retrocesos (p.22),significativos (p. 20),
esperados por el educador o no (p. 18),
entendidos como empresa colectiva, no individual ni solitaria (p. 29),
habilitadores y promotores tanto del desarrollo personal como del desarrollo social de los
niños (p. 37),
completados con su puesta en práctica (p. 30), profundos (p. 18),
con autoconciencia progresiva
respecto de cómo incide lo
2.
aprendido en cada uno (p.DESENTRAÑAR
1
32) .
SIGNIFICADOS
1.

En este marco de ideas, el documento
de apoyo curricular que aquí se pone
a consideración de los colegas
docentes se propone:
−

−

retomar situaciones desarrolladas
en clases de Educación Inicial,
Primaria, Secundaria, Superior…,
para analizar cómo son los
aprendizajes construidos por los
estudiantes en ellas;
decodificar esosaprendizajes y los
contextos didácticos en los que
han sido construidos, integrando
los aportes teóricos de los
documentos curriculares vigentes

3.

DESTACAR,
ATENDER,
INTERESARSE

COMPARAR
SIGNIFICADOS

9.

4.

REVISAR,
RECOMENZAR

INTEGRAR
NUEVOS
CONTENIDOS

APRENDER

8.

5.

REPRESENTAR,
VERBALIZAR

SUPERAR
OBSTÁCULOS,
EQUIVOCARSE

7.

6.

PENSAR CON
APOYO DEMATERIALES

CONSTRUIR
NUEVOS
SIGNIFICADOS

1

Todos los rasgos citados corresponden a: Gobierno de la Provincia de Córdoba, Ministerio de Educación (2011).
Diseño
curricular
de
la
Educación
Inicial.
Córdoba
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/publicaciones/EducacionInicial/DCJ%20EDUCACION%20INICIAL%20web%208-2-11.pdf ) y resultan equivalentes
a las característicasexplicitadas en el Diseño curricular de la Educación Primaria y en el Diseño curricular de la
Educación Secundaria. Encuadre general.
DOCUMENTO DE APOYO CURRICULAR: LOS APRENDIZAJES PROMOVIDOS DESDE LA ESCUELA.
UN COMPROMISO CON LA COMPRENSIÓN

2

y de autores que indagan en la construcción de los aprendizajes escolares;
−

puntualizar los rasgos que convierten a esas situaciones en buenassituaciones de
aprendizaje;

−

sistematizar esas características para permitir que el docente a quien está destinado este
documento, evalúe las situaciones de aprendizaje que diseña para los estudiantes que
integran sus grupos.

Los aprendizajes construidos en aulas reales
A continuación, se plantean situaciones didácticas cotidianas para el colega lector, en las que es
posiblereconocer componentes interesantes en función de los aprendizajes que promueven y del
modo en que los estudiantes son acompañados por sus maestros o profesores en este proceso;
y, como notas al pie, se reseñan aportes que distintos teóricos plantean respecto de cómo se
construyen los aprendizajes escolares.
Los testimonios de realidad están organizados en función de los nueve componentes del buen...