Buenos y malos alumnos kaplan

Federación de Educadores Bonaerenses D. F. Sarmiento Departamento de Apoyo Documental

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Kaplan, C. Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Aique. Bs. As. 1992. (Ficha Bibliográfica) Capítulo I Acerca de los éxitos y los fracasos escolares. Las revisiones de la práctica escolar: hacia una “crítica constructiva” Las posibles vinculacionesentre las expectativas de los maestros y la desigualdad en el comportamiento y rendimiento escolar de los alumnos, puede aportar elementos para reflexionar acerca de los éxitos y fracasos escolares. Conocer los esquemas con lo que el maestro clasifica a sus alumnos: las valoraciones que él tiene de cada uno de los chicos y el tratamiento diferencial que reciben, puede ayudarnos a repensar lasprácticas reales, enriqueciéndolas a la luz de nuestras expectativas. Ello facilitará en parte encaminar nuestra tarea hacia una real democratización interna. El logro de la “igualdad de oportunidades” para todos los chicos no es tan sólo un problema externo a la escuela sino que la compromete en su cotidianeidad. La vida en las aulas. A fin de comprender el significado de lo que acontece en las aulases necesario tener en cuenta una serie de características que le son propias: La gran cantidad de tiempo que el chico pasa allí, La monotonía del entorno escolar, La obligatoriedad de la asistencia diaria. Para los chicos la escuela es un tiempo organizado por el profesor y la institución y no por su propia voluntad o deseo. La escuela es uno de los lugares en los que hay tantas personasdiariamente tan juntas sin poder la mayor parte del tiempo comunicarse entre sí. En esta línea podemos pensar acerca de la etiqueta de “conversador” que recibe un alumno, la cual no resulta ser demasiado positiva en general para los maestros. Este chico es el que “molesta en clase”, el que “habla sobre temas que no son pertinentes”, el “que se distrae y distrae a sus compañeros”, etc. El no promover lacomunicación entre los actores de la cotidianeidad escolar nos hace interrogarnos acerca de tan mentada “función de socialización” de la escuela. La evaluación: mecanismo escolar por excelencia. Otra característica de la vida escolar es el constante espíritu de evaluación. Constituye uno de los mecanismos principales por medio del cual se enseña al alumno a cumplir con las expectativasinstitucionales. Es el incumplimiento de estas expectativas lo que más molesta al maestro, pues le impide desempeñar adecuadamente su papel. La “adaptación a la escuela” exige que el niño aprenda cómo funciona el mecanismo de las evaluaciones positivas y negativas para “garantizarse el máximo de recompensas y el mínimo de los castigos” y “a conseguir la aprobación simultanea de dos audiencias (el profesor y loscompañeros)

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El “poder escolar”: la asimetría de la relación pedagógica “sin culpas”. La vida escolar exige que el alumno se acostumbre a la diferencia de poder respecto del maestro. Este carácter necesariamente asimétrico de la relación en laeducación primaria explica en parte la eficacia de las clasificaciones y predicciones que los maestros hacen de sus alumnos. En las aulas se permite que los profesores realicen casi todas las decisiones que afectan al comportamiento del alumno Su poder “deriva de varias fuentes: de su estado de adulto, de su tradicional autoridad en cuanto profesor; de su autoridad legal y de su propia pericia en lamateria que enseña”. El alumno carece prácticamente de “terreno privado” y el maestro puede solicitarle que le muestre lo que hay debajo de su pupitre, que vacíe sus bolsillos, etcétera. El alumno no puede –ni debe –tener “secretos” para con el maestro. El poder del maestro se presenta con una gran cuota de arbitrariedad en muchas de las situaciones que viven diariamente los chicos en las escuelas....