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¿Cuánto y Dónde Impacta?

Desarrollo de habilidades socio emocionales y éticas en la escuela
Isidora Mena E., Claudia Romagnoli E., Ana María Valdés M. 1 - Junio 2008

La escuela ha sido tradicionalmente el lugar donde
las sociedades forman a sus ciudadanos entregando la
socialización y el bagaje cultural que se requiere para ser
participe en la vida social. También en Chilela legislación
establece que la educación debe entregar posibilidades
de desarrollar ambas dimensiones. Sin embargo, ha sido
tradicional en la cultura escolar de nuestra educación pública,
que la práctica se focalice en la transmisión académica y no en
la socialización. La tendencia respecto de la formación social,
afectiva y ética ha sido privilegiar un enfoque heterónomo
basado en el“deber ser”, con muy poca sistematicidad y
planificación. Salvo escasas y conocidas excepciones, los
jóvenes terminan la vida escolar sin que la escuela se haya
responsabilizado por su formación ética, afectiva y social.
La educación del siglo XXI hace un fuerte llamado a la
educación pública para que se haga cargo de la formación
socio afectiva y ética. La vida en una sociedad altamentetecnologizada, digitalizada, global, democrática, competitiva,
y en constante transformación, requiere de un desarrollo
humano en toda su potencialidad. Este desarrollo integral
se necesita, en parte, para poder producir la vida social,
política y económica y, en parte, para tolerar este estilo de
vida. Ni el desarrollo económico y político del siglo XXI
se logra sin desarrollo humano en toda suriqueza, dado
el tipo de actividad, trabajo y labores que demanda, ni las
personas pueden sobrevivir con dignidad la dinámica de la
vida en esta sociedad moderna vertiginosa y potencialmente

1 Con la colaboración de Luz María Valdés (ed.)

confundidora, si no se fortalece en su afectividad, sociabilidad
y capacidad de discernimiento ético.
Sin embargo, en Chile, la demanda social por eldesarrollo socio afectivo y ético no logra hacer gran mella a
la cultura educacional tradicional de la educación pública.
Una explicación a ello podría ser el costo de transformar la
cultura escolar y capacitar a los profesionales de la educación
en el nuevo enfoque. Pero es probable que el principal
obstáculo sea que el enfoque de una socialización que forme
para la autonomía, democracia,respeto en la diversidad,
comunitarismo sea demasiado antagónico con la cultura
tradicional chilena, que se reproduce en la escuela. Chile es un
país con una cultura reconocidamente clasista, individualista
y autoritaria. Esta cultura es la que corre por nuestras venas,
y tiñe nuestras instituciones, nuestras prácticas de dirección,
nuestros enfoques pedagógicos, estilos de relación y dediscernimiento.
Hoy en Chile, pese a todos los esfuerzos e inversiones,
hay bastante acuerdo en que nos está costando mucho
reformar el ambiente educativo en pro de los objetivos
formativos de la convivencia que se requiere en democracias
modernas. También vamos lento en nuestros intentos de
reformar el enfoque pedagógico hacia uno que le permita a
todos el logro de aprendizajes significativos.Es nuestra convicción que si enfocamos la misión
de la escuela en su doble dimensión de desarrollo humano
y transmisión de saberes, y unimos a eso un cambio en la

concepción del paradigma de relaciones y ambientes que
forman, podremos avanzar no sólo en el desarrollo de las
personas, sino también en aprendizajes y resultados en
pruebas nacionales e internacionales. El camino no es fácil,porque el cambio cultural es muy complejo, y trasciende a
la escuela. Significa asignarle a la escuela un rol más fuerte
de transformación social/cultural, respecto del reproductor,
cosa que tradicionalmente no es lo que la escuela hace.
Sin embargo, tal como se han titulado varias iniciativas y
publicaciones chilenas de la última década, ¿quién dice que
no se puede?
En la búsqueda de...