bullying

R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA V O L. 3, N .º 3

La escuela inclusiva
ante el acoso escolar
Estrategias de prevención
para el profesorado
(The inclusive school with bullying: prevention strategies for teachers)
ISSN (Ed. Impr.): 1889-4208
Recepción: 10/11/2009
Aceptación: 02/02/2010

M.ª José Mayorga Fernández
Dolores Madrid Vivar
Universidad de Málaga

ABSTRACTEn este artículo se pretende contribuir
Šȱ•ŠȱŒ•Š›’ęŒŠŒ’à—ȱŽ•ȱ‹ž••¢’—ȱ¢ȱœžœȱ–˜dalidades. Para ello, se han analizado
los posibles factores desencadenantes o
ŠŒ’•’Š˜›Žœǰȱ •˜œȱ ™Ž›ę•Žœȱ Žȱ Š›Žœ˜›Žœȱ ¢ȱ
víctimas… Además se plantea el cómo
la escuela inclusiva puede hacer frente a
este fenómeno, mediante la prevención e
intervención temprana antes situaciones
Œ˜—Ě’Œ’ŸŠœǯȱ Žȱ Œ˜—œ’Ž›Šȱž—Š–Ž—Š•ȱ
dotar al profesorado de las herramientas
necesarias para hacer frente, de manera
efectiva, a una situación de bullying en
las aulas. Por último, se incluyen orientaciones sobre cómo los educadores pueden actuar ante dicha situación.

In this article we have tried to con›’‹žŽȱ ˜ȱ ‘Žȱ Œ•Š›’ęŒŠ’˜—ȱ ˜ȱ ‹ž••¢’—ȱ
and its modalities. To do this, we have analyzed the possibletriggers or
ŠŒ’•’Š˜›œǰȱ™›˜ę•Žœȱ˜ȱ˜ěŽ—Ž›œȱȦȱŸ’Œtims as and ... addition arises how an
inclusive school can cope with this
phenomenon through prevention and
early intervention before situations.
It is considered essential to equip the
teachers with the necessary tools to
Š›Žœœǰȱ ŽěŽŒ’ŸŽ•¢ǰȱ Šȱ œ’žŠ’˜—ȱ ˜ȱ ‹žllying in the classroom. Lastly, include
guidelines on how educators can actbefore the situation.

PALABRAS CLAVE

KEY WORDS

Escuela inclusiva, acoso escolar, prevención, formación docente.

Inclusive school, bullying, prevention,
teacher training.
123

(Pp. 123-133)

RESUMEN

L A E S C U E L A I N C LU S I VA A N T E E L ACO S O E S CO L A R

1. Introducción
En los últimos años se está apostando
desde el ámbito educativo por alcanzar
una escuelainclusiva, donde todos los
alumnos y alumnas tengan las mismas
oportunidades, para ello desde la década
de los 60 se ha venido trabajando desde
la igualdad y la cooperación. Desde esta
perspectiva, la escuela constituye un núcleo de aprendizaje constante, es una organización que aprende y lucha porque
˜˜œȦŠœȱŠ•ŒŠ—ŒŽ—ȱž—ȱŽœŠ››˜••˜ȱ’—Ž›Š•ǯ
Ž›˜ǰȱŽ—ȱ•ŠȱŽœŒžŽ•ŠȱŒ˜—Ěž¢Ž—ȱ–ø•’™•Žœȱvariables, factores, intereses y diversidad
de personas, lo cual hace que sea una
institución compleja. En aquellos casos
donde la incorporación de niños y niñas
con diversidad funcional no es efectiva, se
puede llegar a producir bullying o acoso
Ž—›Žȱ Œ˜–™ŠÛŽ›˜œȦŠœǯȱ ’Œ‘˜ȱ –Š•›Š˜ȱ œŽȱ
™žŽŽȱ ŸŽ›ȱ ›ŽĚŽ“Š˜ȱ Ž—ȱ Œ˜—žŒŠœȱ Žȱ ’versa naturaleza: burlas, amenazas, intimidaciones, insultos,agresiones físicas,
Š’œ•Š–’Ž—˜ǯǯǯȱǻ NJ£Ȭ žŠ˜ǰȱŘŖŖŚǼǯȱ
En este artículo nos vamos a centrar en
el acoso escolar entre compañeros, o bullying, y como la escuela inclusiva debe
afrontar esta situación, capacitando al
profesorado de herramientas adecuadas
para prevenirlo.

2. El bullying o acoso
entre compañeros:
clarificación de conceptos
En los últimos años han aumentado en
número lasinvestigaciones y estudios
que centran su interés en la violencia escolar, prueba de ello son recientes trabajos
de Addington et al., 2002; Bucher y Manning, 2003; Espelage, 2003; Hipp, 2000; Juvonen; 2002; Ross, 2003, entre otros. Pero
124

˜ŠŸÇŠȱ ‘˜¢ȱ Ž¡’œŽȱ ž—Šȱ ›Š—ȱ ’–™›ŽŒ’œ’à—ȱ
Ž›–’—˜•à’ŒŠǰȱ •˜ȱ ŒžŠ•ȱ ’ęŒž•Šȱ Ž•ȱ ›’˜›ȱ
Œ’Ž—Çꌘǯȱ
Diferentes autores se han aventurado aŒ•Šœ’ęŒŠ›ȱ•Šœȱ’ŸŽ›œŠœȱ˜›–ŠœȱŽȱŸ’˜•Ž—Œ’Šȱ
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™˜›ȱŽ“Ž–™•˜ȱŽ•ȱŠŒ˜œ˜ȱœŽ¡žŠ•ȱŽ—›ŽȱŒ˜–™Šñeros, el acoso entre profesores y alumnos
ǻ Š•›¢ǰȱŘŖŖŚǼǰȱ•Šȱ–Š›’—ŠŒ’à—ǰȱŽ•ȱ‹ž••¢’—ȱ
o maltrato entre compañeros. Moreno
ǻŘŖŖŝǼȱ’Ž—’ęŒŠȱŒ•Š›Š–Ž—ŽȱŜȱ’™˜œȱ˜ȱŒŠŽgorías de comportamientos antisocial:
A: Disrupción en las aulas
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