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Los Sistemas Educativos de la Union Europea. Diversidad de Caminos, Mismos Objetivos
centros con el modelo comprensivo se pusieron en marcha a finales de los años cincuenta por los gobiernoslaboristas británicos, y se han extendido con mayor o menor intensidad en la mayoría de países en los tramos educativos secundarios inferiores. Probablemente, el país más entusiasta en diseñar su sistemaeducativo de acuerdo con este modelo fue España a partir de la aplicación de la LOGSE (1990). La razón que se esgrime para defender la escuela comprensiva es que garantiza mucho mejor la igualdad deoportunidades y permite que toda la población alcance los niveles adecuados de educación. No obstante, esto no es así en todos los casos.
Encontramos diferencias en muchas otras características y enindicadores que, en España, se consideran de gran relevancia para definir la calidad de un sistema educativo. Por ejemplo, hay diferencias en el número de horas lectivas anuales para cada etapa, muydiferentes en los distintos sistemas donde podemos encontrar cursos escolares, de un mismo nivel, con una diferencia de doscientas horas lectivas al año; en el inicio de la edad real de escolarización(Finlandia o Alemania la inician generalmente a los cinco o seis años, en España a los tres); en los salarios del profesorado, en el que España se encuentra en la zona alta; en el gasto publico que sededica por alumno, en el que países como Dinamarca dedican muchos mas recursos que países con mejores rendimientos escolares, como Holanda o Finlandia; también existen significativas diferencias el lossistemas de formación inicial del profesorado y la duración de estos estudios, etc.
Ninguno de los indicadores citados, ni la ordenación, ni los modelos de organización administrativa explican, por sisolos, la mayor o menor eficacia educativa o el grado de equidad de los sistemas educativos. Un situación si parece ser clara, acudir a la formula de importar modelos de otros lugares no suele...