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La planificación es uno de los eslabones esenciales en la praxis educativa. En el nivel de educación inicial, específicamente en la fase preescolar, este proceso de sistematización de los aprendizajes se da a través de 64. Sin embargo, se observa que en oportunidades la tarea de planificar resulta tediosa y complicada, probablemente por la multiplicidad de elementos que la componenFinalmente, la planificación de aula consiste en la elaboración de las secuencias didácticas13
para trabajar con los alumnos. En este nivel se establece concretamente qué competencias y
contenidos se tratarán, a través de qué estrategias metodológicas, actividades y situaciones
didácticas, con qué recursos se trabajará y el tiempo que se requerirá para las diferentes
actividades, entre otrosaspectos. Según el tipo de secuencias didácticas que pretende
desarrollar (proyectos de aula o unidades de aprendizaje), el docente tendrá que planificarlas
de manera individual, con apoyo de otros maestros o incluso con la participación de los niños.
Por lo anterior, es importante que los maestros entiendan su planificación como un
instrumento flexible y abierto, que deberá ser adecuado ycomplementado cada vez que sea
necesario; es un apoyo a su labor cotidiana, una propuesta propia y no una camisa de fuerza.
Por ello, un tema de interés nuevo, una necesidad particular de los niños, un problema en la
escuela, en la comunidad o en el país pueden surgir en cualquier momento y el maestro debe
tener la libertad de introducirlos en su planificación por la importancia que puede tenerpara la
formación de los estudiantes.
El proceso para hacer las planificaciones irá variando según la experiencia, los conocimientos
y el grado de autonomía que adquieran las maestras; cuanta más experiencia tengan, les será
más fácil introducir alternativas e innovaciones en su trabajo en aula, en sus proyecciones
para todo el ciclo y en su proyecto curricular de escuela. Es importanteque los directores y las
maestras se esfuercen en este sentido, porque así lograrán que sus planificaciones respondan
cada vez más a las particularidades de las unidades educativas y de los distintos grupos de
niños, hecho que repercutirá de manera positiva en la calidad de la educación que brindan. El nivel inicial en la estructura del
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño varealizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual esel balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Proceso de Equilibración:
Proceso de Equilibración:
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación /acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
TEORÍACOGNITIVA:
División del Desarrollo Cognitivo:
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelosde pensamiento, y se desarrollan durante la...