Butelm

Butelman Ida


Psicopedagogía institucional


Cap 1


LA DIMENSION INSTITUCIONAL DE LA ESCUELA

Inicia narrando su experiencia como gabinetista intentado descubrir los vínculos que subyacían en las relaciones personales.(padres, alumnos, docentes, directivos)
Se inició un trabajo conjunto en donde ella observaba a las docentes pero desde la que se había generado ya que habíanestablecido un contrato profesional, en donde lo que acontecia solo circulaba dentro del aula y no se expandia fuera de ella.
Se planteo algunos interrogantes concretos:
a) Cómo es la comunicación que los distintos sectores establecen entre sí y con los demás.
b) Qué lugar ocupa el niño en este contexto.
Era posible ya salir de lo exclusivamente individual y percibir la importancia de las relacionesformales de todas las personas en la producción de ese objeto común: educación-aprendizaje. En ese momento me percaté de que estaba descubriendo la dimensión institucional.

LA INSTITUCIÓN

El concepto de institución no es unívoco. Sus acepciones dependen de los contenidos que se le fueron agregando a través de usos diferentes en las sociedades de todas las culturas.
Entre variasdefiniciones tomaremos algunas.
Institución suele considerarse equivalente:
1) a sistema de normas o regulaciones generales:
2) a estructura u organización social:
3) a lugar de producción y de relaciones de producción.
En el primer caso, la educación como institución consistiría en un cuerpo de indicaciones, regulaciones y normas generales, surgidas a través de la historia de la sociedad a partir de larepetición espontánea de acciones que fueron percibidas en ciertos momentos como útiles para lograr el desarrollo y él, crecimiento de sus individuos, y que además se revelaron eficaces para producir cambios favorables y persistentes en las conductas sociales de aquéllos.
Tal repetición, que va confirmando su validez para el logro de los objetivos previstos, constituye la acción de “instituir",y su efecto la “institución"
Instituir educación y aprendizaje consiste entonces en prever una serie de acciones que incluyen un contenido organizado y organizador, verificado y confirmado en la experiencia como válido, que luego se transforma en normas y regulaciones tanto generales como específicas.
Tales normas se inscriben en la sociedad como respuestas:
a) a la existencia de una carenciao demanda social permanente que requiere cambios y crecimiento:
b) a demandas temporarias y variables de diferentes sectores dentro de la sociedad, que buscan ser satisfechas de acuerdo con sus propias características históricas, ideológicas, de costumbres, mitos y creencias.

Pero, a pesar de que se instituyan respuestas educativas, siempre persistirá la carencia y la demanda, no sólo porquevan creciendo niños que entran en la edad de aprender en jardines y escuelas, sino porque no todos los niños de estas edades pueden incluirse en esta norma general.
Las diversas razones que lo impiden, ya sean dificultades intelectuales, orgánicas, económicas u otras, dejarán incumplidas las normas, y parcialmente insatisfecha las necesidades sociales.
Esta incompletud en última instancia hará,paradójicamente, que la norma general de educación permanezca en un continuo intento de búsqueda de su completamiento, que nunca se logrará.
En todos los niveles educacionales es este no -completamiento lo que produce la permanencia universal de la educación como institución.
Sin embargo, las contradicciones entre el cuerpo normativa y la realización en el nivel concreto son a veces encubiertascon acciones que niegan de hecho la norma: por ejemplo, al intentar resolver la situación de que según la escuela “el niño no aprende”, se proponen indiscriminadamente maestras particulares, psicopedagogas, psicoterapeutas, pediatras.
Con ello se escamotean los objetivos de la educación y la responsabilidad de las instituciones, porque lo que se hace es sacar al niño de la situación que...