Bvta

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Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje

Luís Bravo Valdivieso Arturo Pinto Guevara

Pruebas Psicopedagógicas De Lenguaje y Lectura Para evaluar Dificultades Del Aprendizaje Escolar

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I.- Descripción y Fundamentos
La batería Verbal BEVTA tiene por objetivo a determinar el funcionamiento de algunos procesos psicolingüísticos que son importantes para elaprendizaje escolar básico. Está compuesta por cuatro test que permiten al investigador evaluar algunas áreas del rendimiento verbal, y han sido elaborados principalmente para analizar el rendimiento de los niños con dificultades del aprendizaje de la lectura, y contribuir así a mejorar y ampliar el diagnóstico psicopedagógico. A partir del rendimiento obtenido por los niños en estas pruebas, y dentrodel contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador podrá determinar la presencia de algunas áreas deficitarias, y contrastarlas con otras de rendimiento normal o superior al normal y poder planificar en consecuencia, estrategias de rehabilitación psicopedagógica. Aún cuando las funciones verbales superiores en escolares, aparecen estrechamente relacionada conel nivel intelectual y a veces se confunden con aquel, l as pruebas de esta batería BEVTA no pueden considerarse como tests de inteligencia verbal, por cuanto no han sido diseñadas para evaluar todos los factores que configuran la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo. Por el contrario, la intención de los autores ha sido que las funciones evaluadas con BEVTA sean diferentesque las evaluadas con el test WISC -R, que aparece en nuestro medio como la prueba más utilizada para este propósito. De hecho sus correlaciones con la escala verbal s on bajas, de manera de asegurar así una evaluación de funciones verbales que tiene incidencia en el fracaso del aprendizaje escolar, pero que no están comprendidas en los subtest del WISC -R. Tres de los cuatro tests componentes deesta batería han sido di señados originalmente por los autores. Ellos son el TAVI, el CAT -V y el S-V. El cuarto, el 3-S ha sido construido según el modelo de una prueba verbal de Sadek -Khalil (1968), pero elaborado íntegramente, en el contenido de sus ítems, para el lenguaje de n iños chilenos.

a) Las Funciones verbales en las dificultades del aprendizaje de la lectura El modelo escolar detransmisión y evaluación de conocimientos en nuestra cultura es esencialmente verbal. La mayor parte de la información que los alumnos reciben en las salas de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos y su aprendizaje y respuestas también deben ser trasmitidas verbalmente. En consecuencia el nivel de desarrollo psicolingüístico de cada niño es clave para lograr unaadecuada asimilación del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon (1965) muestran que hay una estrecha relación entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo cual lo induce a formular que además del factor “g” común a todos los procesos inte lectuales, hay un factor verbal: educacional que explican gran parte del rendimiento escolar.

3 Los fundamentos teóricos y las bases empíricas deesta relación han sido desarrolladas con mayor amplitud en dos libros sobre dislexia. En ellos se describen las relaciones directas que hay entre el aprendizaje de la lectura y el desarrollo de algunos procesos verbales, como también de las deficiencias que caracterizan a los niños disléxicos. En el aprendizaje de la lectura, los niños deben lograr, además de la n ecesaria comprensión oral,aprender a dominar todos los procesos cognitivos y verbales involucrados en la decodificación para acceder a la comprensión del texto. De esta manera el reconocimiento del significado depende de la destreza psicolingüístico del s ujeto para decodificarlo, a partir del análisis que efectúa de sus componentes semánticos y sintácticos. La decodificación del lenguaje escrito “ no es un proceso pasivo de...