Cómo Hablan Los Bebés
Páginas: 5 (1072 palabras)
Publicado: 8 de marzo de 2013
¿CÓMO HABLAN LOS BEBÉS?
De Roberta Michnick y Kathy Hirsh
Capítulo 7. Un lenguaje más complejo entre los 24 y 36 meses de edad: ¿por qué?, ¿por qué?, ¿por qué?
Ana ya tiene 31 meses. Está jugando con una cáscara de plátano en la mesa de la cocina mientras su mamá le da de comer a su hermanito Beni. Emocionada, señala el nuevo arreglo que ha hecho con la cáscara de plátano y exclama:“mami, mira hice una luna. ¿Me puedes tomar en brazos para que la ponga en el cielo?” “Oye Ana, eso está precioso. Acabas de hacer una luna en cuarto creciente” “Sí, ¿me vas a tomar en brazos?” “En un momento, le estoy dando de comer a Beni”, “ah, está bien, primero le das de comer a Beni y luego me tomas en brazos para que yo pueda poner esto en el cielo”.
Está por iniciarse la siguiente fasedel aprendizaje del lenguaje. Ana, quien alguna vez estuvo limitada a una sola palabra como “flor”, ahora es una perfecta compañera de conversación. Utiliza una gramática más compleja cuando hace preguntas que comienzan con las palabras “ir a”, y cuando puede crear una oración de 20 palabras que une tres pensamientos distintos con una “y” y un “para que”. Esta niña tiene un plan además de unlenguaje con el cual realizarlo.
Los niños dan saltos enormes en el desarrollo gramatical entre los dos y tres años, aunque no todos lo hacen al mismo tiempo, trabajan inconscientemente hacia la misma meta: La capacidad de utilizar el leguaje con tanta fluidez que puedan llegar a tomar los bloques de construcción del lenguaje- es decir, las palabras – y crear un número infinito de oracionesgramaticales.
Durante esta etapa pasan del lenguaje telegráfico a hablar con gran fluidez, hablan sin parar, algunos hablan tanto durante el día que se quedan dormidos a la mitad de una frase. En esta etapa añaden a sus construcciones palabras como “si, y, pero y por qué”. No puede decirse que están imitando lo que escuchan porque dicen cosas que los adultos jamás diríamos como: “el vidrio estárompido”, “la ventana está abrida”, “¿estás tristes?” Y normalmente los papás no les dan lecciones explícitas del idioma que hablan.
Pegamento de la oración: Las partículas y las palabras funcionales.
Las primeras oraciones de los niños carecen notablemente de palabras funcionales a pesar de que las conocen, y están construidas de palabras de contenido, es decir que van acompañadas de imágenesconcretas que pueden acoplarse para trasmitir significado y oraciones como “mami, tatín” (mamá me pone el calcetín) ó “mamá, lete” (mamá quiero/dame la leche) y simplemente porque carecen de contenido (imágenes mentales) los niños no pueden aún incluirlas en su habla. ¿Podría usted definir la palabras “si, y, pero, el, la, etc.?
En un estudio que se realizó a tres niños de 18 a 50 meses deedad, de 1962 a 1964 se determinó que 14 palabras funcionales comenzaron a aparecer en el habla de los niños precisamente cuando empezaban a hacer oraciones de tres palabras. Los tres, adquirieron las palabras en el mismo orden aunque en diferente ritmo. Desde entonces se han hecho otros estudios que han confirmado estos resultados.
¿Cómo es la evolución? La primera partícula que los niñosincluyen en su habla tiene que ver con la indicación de una acción contínua (-ando, -iendo en español) ya que indica que en ese momento se está realizando una acción y emiten frases como “papá corriendo” aunque todavía omiten el auxiliar (está).
El segundo paso es que incorporan preposiciones como “en”. Al principio decían “ozo zilla”, más tarde dicen “ozo en zilla” (el oso está en la silla).Lo que viene después, es la capacidad de emplear el indicador de plural –s. Al principio, los niños utilizan la forma correcta de plurales y dicen “pies” y “cafés”, pero cuando se dan cuenta de que la mayoría de los plurales se indican con “-es”, se confunden y empiezan a decir “pieses” y “cafeses”, pero no hay que preocuparse porque esta etapa pasará.
En el cuarto paso, los niños...
De Roberta Michnick y Kathy Hirsh
Capítulo 7. Un lenguaje más complejo entre los 24 y 36 meses de edad: ¿por qué?, ¿por qué?, ¿por qué?
Ana ya tiene 31 meses. Está jugando con una cáscara de plátano en la mesa de la cocina mientras su mamá le da de comer a su hermanito Beni. Emocionada, señala el nuevo arreglo que ha hecho con la cáscara de plátano y exclama:“mami, mira hice una luna. ¿Me puedes tomar en brazos para que la ponga en el cielo?” “Oye Ana, eso está precioso. Acabas de hacer una luna en cuarto creciente” “Sí, ¿me vas a tomar en brazos?” “En un momento, le estoy dando de comer a Beni”, “ah, está bien, primero le das de comer a Beni y luego me tomas en brazos para que yo pueda poner esto en el cielo”.
Está por iniciarse la siguiente fasedel aprendizaje del lenguaje. Ana, quien alguna vez estuvo limitada a una sola palabra como “flor”, ahora es una perfecta compañera de conversación. Utiliza una gramática más compleja cuando hace preguntas que comienzan con las palabras “ir a”, y cuando puede crear una oración de 20 palabras que une tres pensamientos distintos con una “y” y un “para que”. Esta niña tiene un plan además de unlenguaje con el cual realizarlo.
Los niños dan saltos enormes en el desarrollo gramatical entre los dos y tres años, aunque no todos lo hacen al mismo tiempo, trabajan inconscientemente hacia la misma meta: La capacidad de utilizar el leguaje con tanta fluidez que puedan llegar a tomar los bloques de construcción del lenguaje- es decir, las palabras – y crear un número infinito de oracionesgramaticales.
Durante esta etapa pasan del lenguaje telegráfico a hablar con gran fluidez, hablan sin parar, algunos hablan tanto durante el día que se quedan dormidos a la mitad de una frase. En esta etapa añaden a sus construcciones palabras como “si, y, pero y por qué”. No puede decirse que están imitando lo que escuchan porque dicen cosas que los adultos jamás diríamos como: “el vidrio estárompido”, “la ventana está abrida”, “¿estás tristes?” Y normalmente los papás no les dan lecciones explícitas del idioma que hablan.
Pegamento de la oración: Las partículas y las palabras funcionales.
Las primeras oraciones de los niños carecen notablemente de palabras funcionales a pesar de que las conocen, y están construidas de palabras de contenido, es decir que van acompañadas de imágenesconcretas que pueden acoplarse para trasmitir significado y oraciones como “mami, tatín” (mamá me pone el calcetín) ó “mamá, lete” (mamá quiero/dame la leche) y simplemente porque carecen de contenido (imágenes mentales) los niños no pueden aún incluirlas en su habla. ¿Podría usted definir la palabras “si, y, pero, el, la, etc.?
En un estudio que se realizó a tres niños de 18 a 50 meses deedad, de 1962 a 1964 se determinó que 14 palabras funcionales comenzaron a aparecer en el habla de los niños precisamente cuando empezaban a hacer oraciones de tres palabras. Los tres, adquirieron las palabras en el mismo orden aunque en diferente ritmo. Desde entonces se han hecho otros estudios que han confirmado estos resultados.
¿Cómo es la evolución? La primera partícula que los niñosincluyen en su habla tiene que ver con la indicación de una acción contínua (-ando, -iendo en español) ya que indica que en ese momento se está realizando una acción y emiten frases como “papá corriendo” aunque todavía omiten el auxiliar (está).
El segundo paso es que incorporan preposiciones como “en”. Al principio decían “ozo zilla”, más tarde dicen “ozo en zilla” (el oso está en la silla).Lo que viene después, es la capacidad de emplear el indicador de plural –s. Al principio, los niños utilizan la forma correcta de plurales y dicen “pies” y “cafés”, pero cuando se dan cuenta de que la mayoría de los plurales se indican con “-es”, se confunden y empiezan a decir “pieses” y “cafeses”, pero no hay que preocuparse porque esta etapa pasará.
En el cuarto paso, los niños...
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