Cómo Se Ha Enseñado Lengua En La Escuela Media
Páginas: 15 (3621 palabras)
Publicado: 20 de mayo de 2012
DE CÓMO SE HA ENSEÑADO LENGUA EN LA ESCUELA MEDIA
En el transcurso de las últimas décadas la mirada sobre la lengua como objeto de estudio ha rotado su foco atencional, en un proceso que incorpora progresivamente saberes de otras disciplinas y que da cuenta de una concepción distinta en lo que hace a nociones tan centrales como las de norma, comunicación y cultura.
En el presentetrabajo intentaremos relevar los diferentes enfoques epistemológicos con que se ha trabajado la lengua en la escuela media, es decir que trataremos de delinear un itinerario que arranca en la gramática tradicional y desemboca en la ciencia del texto y las teorías del discurso. En este sentido hemos construido nuestro destinatario pensándolo como profesor de lengua y literatura. Por ello el objetivode este “excursus” será propiciar una reflexión sobre los mecanismos, las prácticas y las conductas que esos enfoques han generado en aula.
I. GRAMÁTICA TRADICIONAL
La gramática tradicional realiza un abordaje descriptivo y normativo, acorde con la Real Academia Española , centrado en el análisis semántico, morfológico y sintáctico de oraciones casi siempre descontextualizadas yextraídas de textos literarios, en un registro formal y con un sociolecto muy escolarizado. No aparecen giros, localismos, dialectos, discursos mediáticos, hablas populares ni cronolecto adolescente. Tampoco da cuenta de la oralidad: su norma es la del grafolecto y la del lenguaje consagrado por la clase hegemónica (y la mayoría de las veces, adulta) y maneja categorías gramaticales que remiten alo nocional. Así, el sustantivo señala la sustancia, el adjetivo la cualidad y el verbo la acción. Por ende, la lengua se concibe como una traducción de la organización lógica de la realidad.
En el ámbito de la práctica escolar, se escinden los dos objetos, lengua y literatura, y se privilegia el primero en el inicio y el segundo hacia el final del nivel medio. Con frecuencia las carpetas declase del alumno se organizan en bloques claramente separados: reglas ortográficas, composición, conjugaciones verbales, análisis sintáctico y lecturas. En este último rubro se trata casi siempre de poesía y prosa española clásica –Platero y yo de Juan Ramón Jiménez o las Rimas de Bécquer, por ejemplo- o de escritores hispanoamericanos o argentinos consagrados, como Jorge Isaacs o Leopoldo Lugones.Con respecto a la literatura, suele trabajarse con guías en las que el estudiante debe identificar el tema y el argumento, reconocer los recursos expresivos, comentar “el lenguaje y el estilo”, investigar la biografía del autor, caracterizar los personajes y, por último, formular una “apreciación personal” valorativa que suele ser impresionista y subjetiva (y en la mayoría de los casos,laudatoria). A veces en estas guías y a la manera de un cruce con la gramática, se indica al alumno que analice sintácticamente algunas oraciones tomadas del texto o que extraiga de él, por ejemplo, los verbos en pretérito imperfecto del subjuntivo para luego desarrollar su conjugación. Por otra parte, los discursos se abordan desde el esquema aristotélico de géneros literarios, con la triparticiónclásica de lírica, épica y dramática.
En este marco epistemológico, como es dable deducir, se obturan los espacios de creatividad,connotación y criticidad. No existe la reconstrucción del sentido.
El alumno lector debe ”adivinar” lo que ”el autor nos quiso decir”, memorizar reglas y dar cuenta de la incorporación de mecanismos lógicos en el caso del análisis sintáctico y de una correctaoralización en el caso de la lectura en voz alta, planteada más como desciframiento que como apropiación, o sea más como acierto en la correspondencia grafía/sonido que como interacción texto/sujeto/lector.
II. ESTRUCTURALISMO
La implementación del estructuralismo lingüístico y literario en el aula nace en la década del 60 con los manuales de Lacau-Rosetti y los primeros trabajos de...
En el transcurso de las últimas décadas la mirada sobre la lengua como objeto de estudio ha rotado su foco atencional, en un proceso que incorpora progresivamente saberes de otras disciplinas y que da cuenta de una concepción distinta en lo que hace a nociones tan centrales como las de norma, comunicación y cultura.
En el presentetrabajo intentaremos relevar los diferentes enfoques epistemológicos con que se ha trabajado la lengua en la escuela media, es decir que trataremos de delinear un itinerario que arranca en la gramática tradicional y desemboca en la ciencia del texto y las teorías del discurso. En este sentido hemos construido nuestro destinatario pensándolo como profesor de lengua y literatura. Por ello el objetivode este “excursus” será propiciar una reflexión sobre los mecanismos, las prácticas y las conductas que esos enfoques han generado en aula.
I. GRAMÁTICA TRADICIONAL
La gramática tradicional realiza un abordaje descriptivo y normativo, acorde con la Real Academia Española , centrado en el análisis semántico, morfológico y sintáctico de oraciones casi siempre descontextualizadas yextraídas de textos literarios, en un registro formal y con un sociolecto muy escolarizado. No aparecen giros, localismos, dialectos, discursos mediáticos, hablas populares ni cronolecto adolescente. Tampoco da cuenta de la oralidad: su norma es la del grafolecto y la del lenguaje consagrado por la clase hegemónica (y la mayoría de las veces, adulta) y maneja categorías gramaticales que remiten alo nocional. Así, el sustantivo señala la sustancia, el adjetivo la cualidad y el verbo la acción. Por ende, la lengua se concibe como una traducción de la organización lógica de la realidad.
En el ámbito de la práctica escolar, se escinden los dos objetos, lengua y literatura, y se privilegia el primero en el inicio y el segundo hacia el final del nivel medio. Con frecuencia las carpetas declase del alumno se organizan en bloques claramente separados: reglas ortográficas, composición, conjugaciones verbales, análisis sintáctico y lecturas. En este último rubro se trata casi siempre de poesía y prosa española clásica –Platero y yo de Juan Ramón Jiménez o las Rimas de Bécquer, por ejemplo- o de escritores hispanoamericanos o argentinos consagrados, como Jorge Isaacs o Leopoldo Lugones.Con respecto a la literatura, suele trabajarse con guías en las que el estudiante debe identificar el tema y el argumento, reconocer los recursos expresivos, comentar “el lenguaje y el estilo”, investigar la biografía del autor, caracterizar los personajes y, por último, formular una “apreciación personal” valorativa que suele ser impresionista y subjetiva (y en la mayoría de los casos,laudatoria). A veces en estas guías y a la manera de un cruce con la gramática, se indica al alumno que analice sintácticamente algunas oraciones tomadas del texto o que extraiga de él, por ejemplo, los verbos en pretérito imperfecto del subjuntivo para luego desarrollar su conjugación. Por otra parte, los discursos se abordan desde el esquema aristotélico de géneros literarios, con la triparticiónclásica de lírica, épica y dramática.
En este marco epistemológico, como es dable deducir, se obturan los espacios de creatividad,connotación y criticidad. No existe la reconstrucción del sentido.
El alumno lector debe ”adivinar” lo que ”el autor nos quiso decir”, memorizar reglas y dar cuenta de la incorporación de mecanismos lógicos en el caso del análisis sintáctico y de una correctaoralización en el caso de la lectura en voz alta, planteada más como desciframiento que como apropiación, o sea más como acierto en la correspondencia grafía/sonido que como interacción texto/sujeto/lector.
II. ESTRUCTURALISMO
La implementación del estructuralismo lingüístico y literario en el aula nace en la década del 60 con los manuales de Lacau-Rosetti y los primeros trabajos de...
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