Cada Escuela Es Un Mundo

UNESCO, Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. UNICEF, Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Fundación HINENI. COORDINACION DEL PROYECTO Bárbara Bentein y Luz María Pérez, UNICEF. Rosa Blanco, Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO/Santiago) Cynthia Duk, Fundación HINENI. ASESORIA DISEÑO INVESTIGACION Rosa Blanco,Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO/Santiago) EJECUCION DEL PROYECTO: Fundación HINENI. Equipo de Investigación: Investigador Responsable: Diseño Metodológico: Investigadores de Campo: René Varas Isabel Guzmán Carolina Ibarra Camilo Peña Cristián Rozas René Varas Cynthia Duk Paulina Godoy René Varas

Producción de Textos:

EDICION DE TEXTOS Luz María Pérez,UNICEF. Carolina Bañados, Editora. ILUSTRACIONES Marta Carrasco DISEÑO y DIAGRAMACION H3o Publicistas IMPRESION Diagrama Ltda. TIRAJE 1.000 Unidades. PRIMERA EDICION Santiago de Chile, julio de 2003. ISBN: 92-806-3789-8 REGISTRO PROPIEDAD INTELECTUAL: 133050

Agradecemos por su valiosa contribución a las escuelas; Fernando Arenas Almarza, Manuel Blanco Encalada, Antonio de Zúñiga, República deBrasil, Víctor Jara, Escuela de Integración Pablo Neruda, colegio Francisco de Miranda, y a los jardines Heidi y Cariñositos, de la Junta Nacional de Jardines Infantiles. En especial a sus directivos, docentes, profesionales de apoyo y apoderados por su apertura y generosa colaboración durante la realización del estudio.

INDICE
I.- PRESENTACIÓN II.- INTRODUCCIÓN III.- EXPERIENCIAS DE INTEGRACIÓN1.- Escuela Fernando Arenas Almarza 2.- Jardín Infantil Cariñositos 3.- Jardín Infantil Heidi 4.- Escuela Manuel Blanco Encalada 5.- Escuela Antonio de Zúñiga 6.- Escuela República de Brasil 7.- Escuela Víctor Jara 8.- La Escuela de Integración Pablo Neruda 9.- Colegio Francisco de Miranda IV.- QUÉ NOS ENSEÑAN ESTAS EXPERIENCIAS 1.- El proceso de integración: Condiciones y característicasrelevantes 2.- Actores educativos: directivos y docentes. 3.- El apoyo de los especialistas, un requisito para equiparar las oportunidades de aprendizaje. 4.- Los aprendizajes: educar en la diversidad beneficia a todos los alumnos. 5.- El rol de la familia en la integración escolar. 7 11 21 25 37 49 61 77 87 99 115 129 145 147 157 165 169 175

I. PRESENTACIÓN El texto que aquí se presenta constituyeel segundo esfuerzo de colaboración entre el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (UNESCO / Santiago) y la Fundación HINENI para hacer efectivo el derecho de los niños y niñas con discapacidad a educarse en un contexto normalizado y plural, que asegure su futura integración en una sociedad compleja y diversa. Conobjeto de contribuir a este propósito, se han sistematizado nueve experiencias de integración en escuelas de educación básica y jardines infantiles que han asumido el desafío de transformar sus concepciones y prácticas para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad. La integración de niños y niñas con discapacidad a la escuela regular es un principio ampliamentecompartido por la comunidad internacional y asumido por las políticas educativas chilenas. Por ello, el debate actual se centra en las condiciones que hay que construir para que este proceso facilite el pleno desarrollo y participación de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales y de sus compañeros. Las experiencias reveladas en este documento nos muestran que no hay una forma únicapara lograr el propósito señalado, sino múltiples caminos y opciones. Cada escuela y jardín infantil ha de buscar, de forma creativa y reflexiva, las estrategias más adecuadas de acuerdo con su propia realidad. No obstante lo señalado, la investigación realizada ha permitido identificar una serie de condiciones, compartidas por las distintas experiencias, que hacen posible que la integración...