calasanz

Curso iniciacin de responsables Colegio Calasanz 02 / 04 de octubre  EL/LA RESPONSABLE ANTE SI MISMO/A 1. Motivacin para ser responsable Es imprescindible que sea vlida, si no al comienzo, s una vez en el trabajo. Distintos tipos de motivaciones tradicin, evadir problemas personales, tomar una responsabilidad, transformar el mundo, proselitismo ideolgico, vocacin pedaggica...Evolucin de esta motivacin importancia del Equipo de Responsable en esta maduracin. 2. Rasgos que debe tener el/la responsable Equilibrado/a decidido/a en cmo quiere ser o por lo menos bsqueda seria fiel a s mismo/a que da testimonio actitudes, trabajo, estudios, fe, vida... Educador/a cercano/a no pretende ser modelo conoce, acepta y estima a todos/as alegre, observador/a, sabe animaranimador/a de grupo conoce el ambiente de los muchachos clara idea de lo que pretende (concepto de persona y sociedad) poltica de futuro... Capaz de trabajar en equipo. Exige tambin ilusin, responsabilidad, querer a los muchachos comprometerse en opciones bsicas conocer mtodo y tcnicas interesarse por los muchachos ayudarles a superarse... Necesita tiempo estar con los muchachos, preparar actividades,profundizar en su trabajo, formacin personal, equipo de responsables, compromiso de permanencia en la labor educativa... 3. Situacin personal del responsable El muchacho no tiene que pagar las dificultades o situacin del responsable no transferir la problemtica del educador/a al chaval/a. Madurez. Capacidad y disponibilidad. Motivaciones. 4. Lneas a seguir Revisin de motivaciones del responsable.Proceso de maduracin personal el propio grupo del responsable, coherencia en su vida con lo que pretende inculcar a los muchachos, lectura,... Trabajar lo que significa ser responsable. EL/LA RESPONSABLE ANTE EL/LA MUCHACHO/A En el esquema de relacin educativa, interpersonal, cada uno de los elementos viene con un mundo por detrs. No se trata de una relacin virgen en que ambos,responsable y muchacho, vienen de vaco, sino que cada uno/a trae una serie de factores de gran peso en la relacin. El/la responsable no es slo su persona, sino que viene con una serie de objetivos que quiere conseguir, con un planteamiento educativo, con una personalidad y una forma de ser anterior a su quehacer educativo, con unas motivaciones ms o menos conscientes y adecuadas y posiblementetambin, con unos objetivos ocultos y negativos (dominio, conciencia tranquila, hacerse valer...) Del mismo modo, el/la muchacho/a entra en la relacin educativa con sus propios intereses (juego, aventura, necesidad de amigos/as, de grupo...), con una personalidad concreta y con una serie de experiencias ya vividas, con su propio mundo, y posiblemente tambin, con unos intereses ocultos e inconscientes(seguridad, dependencia...). 1. Papel del responsable Conocer al chico/a y su mundo cmo es, qu intereses y necesidades tiene, qu problemas, cmo vive... Establecer una relacin interpersonal vlida autntica mostrndose tal y como es y esforzndose en todo. consideracin positiva incondicional respeto y confianza bsica en el/la chico/a y en sus capacidades y posibilidades. empata ponerse en punto devista del chico/a Asumir el papel de educador/a adulto/a ni chico/a, ni hroe. Cuidar las relaciones regresivas autoafirmacin, transferir problemas, crear dependencia, ser personaje-salvador-maestro... Trabajar dialcticamente intereses y objetivos Partir de los intereses para llegar a los objetivos. Ir haciendo conscientes en el/la muchacho/a intereses y objetivos. Confrontar ambos. 2. Esfundamental que los objetivos en los/las responsables estn claros y asimilados a nivel personal, para evitar incoherencias que se viva verdaderamente lo que se dice. que todos los lenguajes (hablar, gestos, posturas, testimonio personal, equipo de responsables) sean coherentes con dichos objetivos. que se sepa captar al muchacho/a y respetarlo en su forma de ser, intereses, opiniones... que el/la...