Calderas

OPINIONES
La reciente reforma educativa no puede ser considerada como una verdadera reforma por la sencilla razón de que no contiene los elementos mínimos necesarios para otorgarle este carácter. Se reduce en realidad a una serie de elementos de carácter técnico-evaluativo unos, otros sobre la constitución del Instituto Nacional para la Evaluación de la Eduación y otros finalmente sobre laparticipación social, elementos sueltos entre sí y sin conexión aparente. Una verdadera reforma debe contemplar un diagnóstico medianamente informado y fundamentado, que presente los rasgos principales del sistema educativo, así como los problemas centrales y las deficiencias o situaciones que se piensan enfrentar y resolver. “Tatiana Coll Lebedeff” http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/pdf/17904.pdfComparación de Reformas E.U.A. – México – Venezuela – España http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/v33n2/art04.pdf
En Estados Unidos se considera a la reforma de la escuela como un mecanismo para lograr la reanimación económica, la transformación cultural y la solidaridad nacional estos objetivos solo se pueden alcanzar a través de una reforma educativa orientada básicamente hacia laescolarización. La escolarización vincula la política, la cultura, la economía y el Estado moderno con las pautas cognitivas y motivadoras del sujeto. La reforma educativa no solo transmite información sobre prácticas nuevas. Definida como parte integrante de las relaciones sociales de la escolarización, la reforma puede considerarse como un lugar estratégico en el que se realiza la modernización de lasinstituciones. 
Es decir, en la reforma educativa estadounidense la reforma se enfatiza en la escolaridad como educación objetivada, educación y sociedad son constructos altamente relacionados, la sociedad norteamericana expresa una creciente inconformidad sobre su calidad de vida reflejada en la relación con las instituciones ósea a la eficacia, lo cual implica expectativas para revisar el modelocapitalista norteamericano, y en consecuencia, el Estado vincula las operaciones de reforma educativa a la solución de esta crisis. La escolarización aparece altamente vinculada a la percepción de la sociedad Estadounidense, en torno a la crisis económica y/o el desgaste del modelo de producción norteamericano, lo cual le lleva a realizar ajustes en su sistema educativo con la finalidad de garantizarla vigencia del modelo.
ESPAÑA
En España la reforma Educativa busca, primero, colocarse en sintonía con la tendencia mundial de reformar los sistemas educativos, segundo, legitimar el Estado elaborando e implementando políticas para el sector que eleven la legitimidad y eficacia del sistema en su conjunto y del sub sistema educativo en particular, tercero, impulsar políticas que se correspondana los procesos de transferencia de competencias a las comunidades autonómicas que se acogieron a lo establecido en el artículo 143 de la Constitución de ese país, y cuarto elevar la calidad de los aprendizajes y la pertinencia del currículo escolar, revisando y proponiendo alternativas en el currículo, la didáctica, la participación de las comunidades y padres y representantes; y en la formaciónde los profesionales de la docencia. Dentro de este contexto, se hace especial énfasis en los procesos de reforma en las estructuras del Ministerio de Educación, los programas de estudio, así como en los métodos de enseñanza y evaluación, como acciones a corto y mediano plazo.
En España, la reforma educativa teóricamente se refiere a los niveles escuela-sociedad, escuela-comunidad y escuela-salade clase. Sin embargo, el desarrollo práctico pareciera estar centrado en los dos primeros niveles, dado el proceso de transferencia a las comunidades autónomas y la incorporación de la participación de los padres en los cambios.

VENEZUELA:
En Venezuela, a partir de la creación de la Comisión Presidencial para la Reforma del Estado (COPRE) en 1984, el Estado nacional reconoce que la crisis...