Calidad De Las Carreras De Pedagogía En Chile

CALIDAD DE LAS CARRERAS DE PEDAGOGIA EN CHILE
Dr. Nelson Campos Villalobos
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Si la calidad de la educación básica y media es deficiente en el país, no debería extrañarnos que también la formación de docentes esté en ese nivel de calidad. El buen nivel de desarrollo económico del país no se condice con unacalidad baja en el único factor de la realidad que puede sacar de la pobreza a las personas, dar iunmunidad contra la cesantía y permitir la movilidad socio-económica de las personas.


Como se ha demostrado en los últimos años, cuando ha existido un aumento claro en el gasto educacional que no podemos desconocer, ha continuado sin cambios la mala calidad de la educación, porque los políticos noentienden que no basta con inyectar dinero a un sistema defectuoso, hay que hacer reformas de trascendencia. Recientemente se apobó un aumento anual de US$ 1500 millones, pero nadie ha explicado en qué se gastará esa enorme cantidad de dinero; no hay planes de inversión ni hay un proyecto acotado del gasto, sino una torpe improvisación. No se puede reducir la educación a la economía, pues al igualque en la salud pública, hay variables muy precisas que considerar si se desea intervenir un sistema para que sea más eficiente y virtuoso.
Veamos un breve análisis de la evaluación denominada INICIA cuyos resultados dio a conocer el Ministerio de Educación recientemente, luego de muchas protestas para que lo hiciera públicamente. Con ese test se mide la calidad de los conocimientos de losprofesores recién egresados y se hace una comparación con otros países que también someten al mismo test a sus jóvenes maestros.
Antes, recordemos un poco la situación de Chile. Los maestros se forman generalmente en las universidades y unos pocos en Institutos Profesionales. La mayoría de las universidades privadas dictan estas carreras.
Se supone que las carreras, desde el año 2008 deben estaracreditadas, es decir, que cuentan con un sello de calidad otorgado por el Estado. Lo inexplicable es que el 96.7 % de los programas de educación que se dictan están certificados por la Comisión Nacional de Acreditación, la CNA y entonces deberían tener la calidad que el Estado considera necesaria para formar muy bien a los estudiantes de pedagogía. Es decir, que cuentan con programas modernos, tienenacadémicos de calidad, con post-títulos y post-grados, buenos locales, excelentes bibliotecas, etc. Si se les ha otorgado la acreditación a casi el 100 por ciento, entonces estamos en presencia de maravillosas entidades públicar y privadas que deberían hacer un grandioso trabajo formativo. La realidad muestra que ello no es así y que los estándares de la acreditación son tan livianos, tan pobres,que hasta la peor de las instituciones formadoras pasa sus filtros. Al menos esa es la conclusión que saca cualquier experto competente que examina las cifras de la reciente evaluación.
Algunos de los magros resultados son:
1.- Solamente el 1% de los evaluados obtuvo buen desempeño en la prueba de comunicación escrita, que mide las habilidades en esta área tan básica y tan importante de lacognición del docente.
2.- Entre los 17 países participantes en el Examen Internacional TEDS-M, que mide el nivel de conocimientos de matemáticas, Chile tiene el último lugar en la prueba que (TEDS-M). Es decir, sin duda alguna, es el que tiene la peor formación pedagógica. Un real fracaso.
3.- El porcentaje de respuestas correctas en matemáticas fue apenas el 30%. Si es asçi, ¿qué van a enseñarestos nuevos maestros si ni siquiera saben para sí las matemáticas básicas?
4.- El 94% de los evaluados tiene mala ortografía y vocabulario,
5.- El Ministerio de Educación se niega a entregar los resultados que obtuvo cada facultad de educación, lo que atenta contra la transparencia y deja como letra muerta el precepto constitucional que señala que los padres eligen el establecimiento al cual...