Calidad Del Aprendizaje Universitario

Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. España: Narcea

El presente material únicamente se utiliza con fines académicos

BIGGS, J. (2006). CALIDAD DEL APRENDIZAJE UNIVERSITARIO. España: NARCEA CAPÍTULO 1 CAMBIAR LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Para que los estudiantes consigan los resultados deseados de una manera razonablemente eficaz, la tarea fundamental del profesor consisteen lograr que sus alumnos realicen las actividades de aprendizaje que, con mayor probabilidad, les lleven a alcanzar los resultados pretendidos... Lo que hace el estudiante es, en realidad, mas importante para determinar lo que aprende que lo que hace el profesor. Thomas J. Shuell, 1986 En los días en que las aulas universitarias albergaban estudiantes muy selectos, matriculados en la facultad desu elección, parecía que la clase magistral y la tutorial tradicionales funcionaban muy bieni. Sin embargo, la expansión, reestructuración y refinanciación del sector universitario en la década de 1990 ocasionaron que las aulas no solo fuesen más grandes, sino muy diversificadas en relación con la capacidad, la motivación y la base cultural de los estudiantes. Los profesores encuentran importantesdificultades para mantener el nivel. No obstante, si consideramos que la enseñanza de calidad consiste en estimular a los alumnos para que utilicen los procesos de aprendizaje que los estudiantes «académicos» emplean de forma espontanea, no tienen por qué descender los niveles. No se trata de adquirir nuevas técnicas de enseñanza, sino de aprovechar la gran base de conocimientos, derivada de lainvestigación, acerca de la enseñanza y el aprendizaje que tenemos a nuestra disposición. Mediante la práctica reflexiva los profesores pueden crear, por lo tanto, un entorno mejorado de enseñanza adaptado a su propio contexto. La naturaleza del cambio Los últimos diez años han asistido a un cambio extraordinario y generalizado de la estructura, la función y la financiación del sistemauniversitario. En general, la enseñanza y la toma de decisiones están

sometidas a un control más centralizado y mucho más sujetas a consideraciones económicas y gerenciales que antes. La enseñanza de primer ciclo, en particular de estudiantes de programas internacionales de intercambio con otros países, se considera una fuente de fondos más lucrativa que la investigación y el trabajo de grado superior. Elprofesorado académico suele ser mayor y trabaja ahora en un tipo diferente de institución del que antes era habitual. En lo que respecta a la enseñanza misma, destacan de modo especial los siguientes cambios: 1. En la actualidad, en la enseñanza superior, hay una proporción mayor de antiguos escolares que antes. Hace 10 años, la proporción estaba en torno al 15%; ahora, supera el 40% en muchasáreas. Los estudiantes más brillantes y más comprometidos siguen estando ahí, como estaban en el pasado, pero se sientan al lado de unos estudiantes de aptitudes académicas muy diferentes. En la actualidad, la diversidad de capacidades en las aulas es considerable. 2. La mayoría de los estudiantes pagará cada vez más por su educación. Exigirán un valor a cambio del dinero. 3. La diversidad de losestudiantes es mayor por otros conceptos: por edad y experiencia, por categoría socioeconómica y por antecedentes culturales. 4. Las clases han aumentado en tamaño y en diversidad. Un número menor de profesores está enseñando a un mayor número de estudiantes. 5. Hay más asignaturas orientadas al ejercicio profesional. El efecto de cada uno de estos factores es mayor en algunas instituciones que enotras, pero, por regla general, el profesorado académico tiene que hacer frente a una situación nueva y muy exigente, con los correspondientes problemas de reajuste. Muchos de los factores mencionados (tamaño de las clases, mayor número de matriculados, menor número de profesores, nuevas asignaturas, reciclaje de docentes) exigen más en el plano de la competencia docente. Las presiones adicionales...