Calidad, Discurso Seductor
Páginas: 11 (2721 palabras)
Publicado: 3 de agosto de 2012
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN: LOS PELIGROS DE UN DISCURSO SEDUCTOR
CANO, E.; CHAVARRÍA, X., GIMENO, X., TEIXIDO, J.
INTRODUCCIÓN
Los pasados días 24 y 25 de mayo de 2002 el Forum de Catalunya organizó sus las VIII Jornadas sobre Dirección Escolar bajo el título “La calidad de la educación: los peligros de un discurso seductor”. Además de contar con ponentes de
reconocido prestigio, eltrabajo de debate se organizó en sesiones plenarias en las que se discutió el tema de la calidad educativa desde diversas perspectivas. Cada bloque de trabajo articulaba la discusión a partir de dos pilares o puntos de partida: los elementos de reflexión que el ponente que había realizado la conferencia-marco acababa de exponer en su charla y la opinión que los propios socios del FEAEC habíanremitido a los coordinadores de cada sección telemáticamente, respondiendo a un cuestionario de opinión previamente elaborado y enviado a todos. Las jornadas se estructuraron, pues , en tres bloques: Bloque I: ¿Qué se puede entender por calidad? Bloque II: La dirección escolar, factor de calidad. Bloque III: ¿Cómo se valora la calidad de la educación?
Actualmente se habla mucho de calidad de laeducación. En principio, todos estamos de acuerdo en querer más calidad. Este término, como señala Escudero 1, es un concepto seductor –de ahí el título de las jornadas-, que se identifica con mejora, excelencia y optimización, de forma que nadie puede estar en contra de buscar una mayor calidad. A pesar de ello, tras este discurso puede esconderse el peligro de desmantelar el sistema público deenseñanza, dejando el servicio educativo al arbitrio de la libre competencia. Ante esta perspectiva hay quien
recuerda que la educación es un derecho fundamental y que el sistema educativo tiene una finalidad de compensación de las desigualdades. Además, parece claro que el libre mercado no puede funcionar en educación porque no es posible con las actuales condiciones pero, sobre todo, porque podríasegregar centros, excluir alumnos y discriminar educativamente a los ya discriminados socialmente. Por lo tanto, encontramos perspectivas diferentes: hay una visión más igualitaria, que busca el beneficio colectivo y otra más conservadora, que busca la competencia y el desarrollo individual. Así pues, antes de abordar el tema de la calidad, es necesario que tomemos conciencia de todo ello y querealicemos algunas precisiones iniciales: • • • La noción de calidad es un concepto político, imbuido de valores, impregnado de ideología, y no una cuestión meramente técnica. La construcción del término calidad es multidimensional, depende de múltiples factores y variables. La concepción de lo que es una enseñanza de calidad varía en el espacio y en el tiempo y de un colectivo a otro. Por lo tanto,cuando nos referimos a una educación de calidad, a una escuela de calidad,... ¿estamos pensando todos en lo mismo? Quizá podamos convenir que cada comunidad educativa puede considerar que la calidad significa algo diferente en función del proyecto educativo del centro y de la población a la que atiende. Pero, más allá de esta construcción local y aparte de aceptar la dimensión temporal y espacialde la calidad, se han realizado grandes esfuerzos, especialmente por parte del movimiento de escuelas eficaces y de mejora de la escuela (Reynolds et al. 2; Slee et al. 3) para determinar algunos “universales” que nos sirvan para identificar y buscar una educación de calidad. Por todo ello decidimos abordar en las últimas jornadas tanto el concepto de calidad como los factores que podían influiren ella y el modo más adecuado de
1
ESCUDERO, J. M. (1998, 10-13 de noviembre). Calidad de la educación: entre la seducción y las sospechas. Comunicación presentada en el V Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas. Madrid. 2 REYNOLDS, D., et al. (1997). Las Escuelas Eficaces. Claves para mejorar la enseñanza. Madrid: Santillana/Aula XXI.
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CANO, E.; CHAVARRÍA, X., GIMENO, X., TEIXIDO, J.
INTRODUCCIÓN
Los pasados días 24 y 25 de mayo de 2002 el Forum de Catalunya organizó sus las VIII Jornadas sobre Dirección Escolar bajo el título “La calidad de la educación: los peligros de un discurso seductor”. Además de contar con ponentes de
reconocido prestigio, eltrabajo de debate se organizó en sesiones plenarias en las que se discutió el tema de la calidad educativa desde diversas perspectivas. Cada bloque de trabajo articulaba la discusión a partir de dos pilares o puntos de partida: los elementos de reflexión que el ponente que había realizado la conferencia-marco acababa de exponer en su charla y la opinión que los propios socios del FEAEC habíanremitido a los coordinadores de cada sección telemáticamente, respondiendo a un cuestionario de opinión previamente elaborado y enviado a todos. Las jornadas se estructuraron, pues , en tres bloques: Bloque I: ¿Qué se puede entender por calidad? Bloque II: La dirección escolar, factor de calidad. Bloque III: ¿Cómo se valora la calidad de la educación?
Actualmente se habla mucho de calidad de laeducación. En principio, todos estamos de acuerdo en querer más calidad. Este término, como señala Escudero 1, es un concepto seductor –de ahí el título de las jornadas-, que se identifica con mejora, excelencia y optimización, de forma que nadie puede estar en contra de buscar una mayor calidad. A pesar de ello, tras este discurso puede esconderse el peligro de desmantelar el sistema público deenseñanza, dejando el servicio educativo al arbitrio de la libre competencia. Ante esta perspectiva hay quien
recuerda que la educación es un derecho fundamental y que el sistema educativo tiene una finalidad de compensación de las desigualdades. Además, parece claro que el libre mercado no puede funcionar en educación porque no es posible con las actuales condiciones pero, sobre todo, porque podríasegregar centros, excluir alumnos y discriminar educativamente a los ya discriminados socialmente. Por lo tanto, encontramos perspectivas diferentes: hay una visión más igualitaria, que busca el beneficio colectivo y otra más conservadora, que busca la competencia y el desarrollo individual. Así pues, antes de abordar el tema de la calidad, es necesario que tomemos conciencia de todo ello y querealicemos algunas precisiones iniciales: • • • La noción de calidad es un concepto político, imbuido de valores, impregnado de ideología, y no una cuestión meramente técnica. La construcción del término calidad es multidimensional, depende de múltiples factores y variables. La concepción de lo que es una enseñanza de calidad varía en el espacio y en el tiempo y de un colectivo a otro. Por lo tanto,cuando nos referimos a una educación de calidad, a una escuela de calidad,... ¿estamos pensando todos en lo mismo? Quizá podamos convenir que cada comunidad educativa puede considerar que la calidad significa algo diferente en función del proyecto educativo del centro y de la población a la que atiende. Pero, más allá de esta construcción local y aparte de aceptar la dimensión temporal y espacialde la calidad, se han realizado grandes esfuerzos, especialmente por parte del movimiento de escuelas eficaces y de mejora de la escuela (Reynolds et al. 2; Slee et al. 3) para determinar algunos “universales” que nos sirvan para identificar y buscar una educación de calidad. Por todo ello decidimos abordar en las últimas jornadas tanto el concepto de calidad como los factores que podían influiren ella y el modo más adecuado de
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ESCUDERO, J. M. (1998, 10-13 de noviembre). Calidad de la educación: entre la seducción y las sospechas. Comunicación presentada en el V Congreso Interuniversitario de Organización de Instituciones Educativas. Madrid. 2 REYNOLDS, D., et al. (1997). Las Escuelas Eficaces. Claves para mejorar la enseñanza. Madrid: Santillana/Aula XXI.
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