Calidad educativa I

Calidad Educativa I.
Políticas públicas en educación y escenarios educativos.
Entre los puntos abarcados durante el 9º Congreso de Investigación Educativa “Políticas públicas en educación y escenarios educativos”. Estuvieron los siguientes
CAPÍTULO 1
LA AUTOEVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PARA EL LOGRO DE LA ACREDITACIÓN; debido a un posible conformismo de los programas de estudioy tal vez de la misma institución a la que están inscritos para lograr su acreditación y estar reconocidos nacional e internacionalmente como programas de calidad. Algunas de las causas identificadas:
Infraestructura insuficiente
Diseño curricular no actualizado.
Cambios constantes de directivos.
Falta de una política clara sobre las implicaciones de someterse a una evaluación diagnósticapara lograr la acreditación de los programas educativos.
EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA TÉCNICA POR GRUPOS DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y POR FUNCIÓN DE PRODUCCIÓN SEPARADA. UN ANÁLISIS APLICADO AL CASO ESPAÑOL; en los últimos años, a nivel mundial, un aumento de la atención en el rendimiento de las Instituciones de Educación Superior (IES) ha estimulado los estudios que evalúan a las universidades desdediversos enfoques (financiación, eficiencia, calidad, etc.).
En los últimos años, a nivel mundial, un aumento de la atención en el rendimiento de las Instituciones de Educación Superior (IES) ha estimulado los estudios que evalúan a las universidades desde diversos enfoques (financiación, eficiencia, calidad, etc.).
EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL BACHILLERATO DE LA UAS EN LA PRUEBAENLACE: EL CASO DE MATEMÁTICAS; en la fase de Ciencias Sociales-Humanidades, es donde se concentra la mayor población estudiantil, que oscila aproximadamente entre 45 a 50% de la matrícula de tercer grado en la mayoría de las unidades académicas. Debido a dicha tendencia, se da el caso, que en algunas no se ofertan las fases de Ciencias Químico-Biológicas y de Ciencias Físico-matemáticas. Uno de losfactores que lleva a los estudiantes a evitarlas, es su alto porcentaje de contenidos relacionados con matemáticas que incluyen las asignaturas de éstas fases.
LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA PARTICIPATIVA: EL CASO DE LA PREPARATORIA #1 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT; Evaluar el desempeño docente no es tarea que resulte fácil, pues si bien, se habla de una cultura dela evaluación, esta ha sido poco entendida, por lo que se le asocia más a la tendencia represiva y de control que, a la formativa y de realimentación para la mejora del mismo desempeño; hecho que no ha permitido una mejora sustancial en la calidad de la educación (Díaz Barriga A., Barrón y Díaz, F. 2008; Rueda, 2006). El problema radica en que la evaluación de manera general es realizada poragentes externos, sin considerar la opinión de los involucrados, en este sentido Arbesú, 2004; Gilio (2000) Loredo y Grijalva, (2000) comentan “el docente no ha sido, en la mayoría de los casos, un participe activo en el proceso de evaluación de su desempeño”. Por lo tanto, se ve a la evaluación como algo ajeno, por lo que pareciera existir una tendencia natural a resistirse a ser evaluado.EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE DE LA LICENCIATURA EN MERCADOTECNIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT; En la Universidad Autónoma de Nayarit, por medio de la Secretaría de Docencia se evaluar el desempeño docente, la limitante de esta evaluación es que solamente le informan al docente de los resultados obtenidos, sin embargo, a la Dirección de la Unidad Académica no le informan ni le planteanestrategias para mejora la calidad del docente. Por lo entes expuesto se procedió a evaluar las competencias del docente, desde el interior de la Unidad Académica. Los resultados permitirán a la administración del programa diseñar estrategias que permitirán mejora la calidad del docente.
LA EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA; UN ANÁLISIS DE LA NORMATIVIDAD EDUCATIVA Y SU CONCEPCIÓN DE...