Calidad educativa

INTRODUCCION

La Unidad de Medición de la Calidad Educativa (UMC) es la responsable de crear y consolidar un sistema de evaluación de la calidad que ofrezca información relevante respecto de los procesos y resultados del sistema educativo peruano. La UMC busca satisfacer las demandas de información a fin de contribuir a una adecuada toma de decisiones en materia de políticas educativas.
Lacreación de la UMC es uno de los pasos dados hacia la modernización educativa iniciado en la década pasada. La modernización educativa planteó una serie de cambios que van desde el cambio gradual del enfoque educativo hasta cambios sustantivos en la currícula escolar, docente, materiales e infraestructura educativa, considerando desarrollar un sistema de evaluación de la calidad del proceso mismo.La UMC realizó hasta el 2001 tres evaluaciones a escala nacional del rendimiento escolar y de los factores asociados a este: CRECER 1996, CRECER 1998 y la Evaluación Nacional 2001.
A lo largo de los esos años, cada evaluación nos ha permitido conocer más sobre la calidad educativa permitiendo mejorar los instrumentos de evaluación del rendimiento y de otras variables relevantes como lasactitudes, así como realizar análisis cada vez más complejos de los factores que se asocian a los resultados de los estudiantes. Entre estos factores se han considerado los siguientes: procesos escolares, procesos de aula, materiales educativos, características de los principales actores del sistema (estudiantes, profesores, directores, padres de familia), entre otras muchas variables y dimensiones que, deuna u otra forma, ofrecen información sobre la calidad del sistema.
Los resultados de la tercera evaluación nacional realizada en el 20011 (EN 2001), permitieron medir el nivel de desempeño de los estudiantes en el dominio de las competencias consideradas en los currículos de Matemática y Comunicación. De esta forma, a diferencia de la información que brindaron las evaluaciones de 1996 y 1998,la EN 2001 ofrece estimaciones de la proporción de estudiantes que dominan efectivamente las competencias medidas.
Esta evaluación, a diferencia de las dos anteriores fue diseñada para mostrar el Nivel de Desempeño de los estudiantes en los grados finales del segundo y tercer ciclo de educación primaria y el cuarto grado de secundaria. Los niveles fueron definidos a partir de las tareas que elestudiante debería haber logrado al término del grado evaluado. El diseño de la EN 2001 no solo innovó en ese sentido, sino que, además, se evaluaron por primera vez zonas rurales bilingües, incorporando una batería de instrumentos que evaluaba a estudiantes vernáculo-hablantes no solo en castellano, sino también en su lengua materna (específicamente quechua collao y aimara).
En el 2001, seevaluaron a nivel nacional, estudiantes de centros educativos de zonas urbanas y rurales de todo el país (632 y 579 centros educativos en primaria y secundaria respectivamente). La primaria estuvo conformada por 279 escuelas completas y 346 escuelas multigrados6. Dentro de la muestra de centros educativos de primaria, 168 forman parte del programa de Educación Bilingüe Intercultural. Los grados evaluadosfueron cuarto (10 657 estudiantes) y sexto de primaria (9 798 estudiantes) y cuarto de secundaria (13 782 estudiantes).

Dada la imposibilidad de evaluar todas las capacidades y contenidos curriculares, se realizó una selección sobre la base de consultas a especialistas nacionales y extranjeros.
Como resultado de este proceso se eligió evaluar en el área de comunicación, tanto para los gradosde primaria como para el de secundaria, capacidades de cuatro competencias:
1) Reflexión sobre la lengua, 2) Comprensión de textos icono-verbales, 3) Compresión de textos verbales, y 4) Producción de textos. En el caso del área de lógico-matemática en primaria se seleccionaron capacidades de siete competencias: 1) Organización del espacio, 2) Iniciación a la geometría, 3) Conocimiento de...