Calidad educativa

Calidad en educación
A finales de los años ochenta y durante los noventa el análisis en educación versaba en el acceso y la extensión de los servicios, en la última década del siglo XX y en los primeros años del nuevo siglo, el análisis que se realiza a la educación se centra, sin dejar de lado lo anterior, en los contenidos de los sistemas educativos, en lo que ocurre al interior de ellos y enla calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El concepto de calidad en las últimas décadas encuentra a fortiori en la agenda educativa, “en ese sentido, se puede afirmar que de la misma manera que la utopía de la universalización de la escuela primaria de fines del siglo XIX fue la base sobre la que se construyeron los sistemas educativos [...]; a lo largo del siglo XX, sobre elfinal de éste parecen estar dadas las condiciones para el surgimiento de una nueva utopía, la de brindar una educación de calidad en condiciones de equidad, utopía que podría constituirse en la idea-fuerza aglutinadora de los consensos sociales y políticos indispensables para el desarrollo de nuestros sistemas educativos en el próximo siglo” (Revista Iberoamericana de la Educación, núm. 10).
Conesta premisa de brindar una educación de calidad, en los países de América Latina se da impulso en el ámbito de política publica educativa para fortalecer los sistemas educativos para el ingreso al mundo globalizado que se avecina (Cf. Ezpeleta, 1992)
En México, durante los años noventa y a principios del nuevo siglo, las diversas administraciones gubernamentales realizan esfuerzos para crear unmarco nuevo de educación de calidad, bajo los postulados de la declaración de “Educación para todos” y la conferencia de Dakar 2000, centrado en la globalización y la competitividad. Bajo esta perspectiva, el sistema educativo nacional mexicano afronta tres grandes desafíos:
* Cobertura con equidad: el desarrollo desigual de nuestro país impide que los beneficios educativos alcancen a toda lapoblación, en particular a los grupos de mayor marginación, como son los campesinos, indígenas y/o migrantes. Por tal motivo, la cobertura y equidad constituyen el reto fundamental para todos los tipos de educación en el país.
* Calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizaje: la efectividad de los procesos educativos y el nivel de aprendizaje de los alumnos son también desigualesen promedio, inferiores a lo estipulado en los planes y programas de estudio; así como a los requerimientos de una sociedad moderna. Por ello, continúa vigente el reto de elevar la calidad de la educación.
* Integración y funcionamiento del sistema educativo: los problemas de cobertura, equidad y calidad educativa, dependen de las instituciones educativas y del sistema educativo en suconjunto. El desafío es ofrecer soluciones más eficaces, en el contexto de las organizaciones modernas.
La “Interculturalidad, calidad en la equidad y pertinencia son objetivos transversales introducidos en la mayoría de las reformas educativas actuales para enfrentar las disfuncionalidades de los sistemas educacionales y mejorar el desempeño de los actores de la educación y lograr eficiencia, validezy democratización” (Muñoz, 2002: 181). Sin embargo, estas reformas no han logrado trascender a la base magisterial y por lo tanto no han alcanzado los resultados esperados. Ante esta situación nos surgen estos cuestionamientos que procuramos respondernos con el presente documento: ¿Cómo llegan las reformas y planteamientos educativas al docente que trabaja en las aulas? ¿De que forma el docentelas llevan a la práctica?, ¿ Cómo incide en la educación la calidad los procesos de enseñanza que se realizan en las aulas?, ¿Es el docente una pieza fundamental para enfrentar las disfuncionalidades de la educación de hoy?. Tales cuestionamientos nos sitúan dentro del aula durante el proceso de enseñanza.
Para fines de esta investigación dirigimos la mirada hacia la población indígena que...