Calidad en el aprendizaje
Los materiales que utilizan el papel como soporte y de manera muy especial los llamados libros de texto constituyen los materiales curriculares con una incidencia cuantitativa y cualitativa mayor en el aprendizaje del alumnado dentro de cada aula.
Si bien es verdad, tanto las administraciones educativas como losprofesionales de la educación apuestan cada vez más por el uso de otros medios, fundamentalmente con aquellos relacionados con el tratamiento de la información y que son presentados en soportes técnicos o tecnológicos. Sobre estos aspectos vamos a tratar en el presente artículo, intentando establecer pautas y criterios para la selección, uso, elaboración y clasificación de materiales didácticos ocurriculares; analizando la utilización de los medios a la luz de las teorías curriculares; y viendo las posibilidades didácticas de éstos.
Isidro Moreno Herrero, 2004
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2. CONTENIDOS
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Conceptuación
Modelos curriculares y uso de los medios
Paradigmas: técnico práctico estratégico
Criterios de selección y uso
Funcionalidad Posibilidades didácticasAspectos técnicos
Clasificación
Posibilidades didácticas
Instrumento. Expresión y comunicación Análisis crítico.
2.1. Conceptuación Con el fin de establecer un lenguaje común conviene, aunque sea de forma sucinta, acercarnos al concepto de algunos términos tales como recurso, medio y material didáctico. La mayoría de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado de estostérminos. Así en muchos casos se emplean como sinónimos o se hacen pequeñas convenciones por el uso más o menos de moda y al término en cuestión se le añade algún adjetivo, medios audiovisuales, medios informáticos; o un grupo de palabras, medios de comunicación social; en tanto que material o materiales, didácticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios. Quizá el término queencontramos más veces definido sea el de materiales; así, por ejemplo, Zabala (1990) define los materiales curriculares como:
Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza.
A. San Martín (1991) en su definición apela tanto a aspectos de contenido como a los propios...
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