Calidad en la Eduación

TEMA 8. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN: ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA. FACTORES DE EFICACIA Y CALIDAD EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO.

1. INTRODUCCIÓN
2. LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
2.1. CONCEPTO DE CALIDAD
2.2. PRINCIPALES ELEMENTOS
2.3. REFERENTES LEGISLATIVOS EN ESPAÑA
3. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA: principales ejes deactuación
3.1. EJE POLÍTICO
3.2. EJE EPISTEMOLÓGICO
3.3. EJE PEDAGÓGICO
3.4. EJE ORGANIZATIVO
4. FACTORES DE EFICACIA Y CALIDAD EN LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
4.1. FACTORES DE EFICACIA
4.2. FACTORES DE EXCELENCIA O CALIDAD TOTAL
4.3. TEORÍAS DE ORGANIZACIÓN
5. LA CALIDAD EN LA ENSEÑANZA Y LA INSPECCIÓN
6. BIBLIOGRAFÍA


1. Introducción
Las Ciencias de la Educación han venidoimportando conceptos y experiencias desde el contexto de las organizaciones industriales y empresariales. El proceso de industrialización obligó a los centros educativos a adaptarse a las exigencias del aparato productivo. Una de las adquisiciones ha sido la preocupación por la calidad, muy en boga en el campo empresarial y que se ha extendido a otros campos -también al educativo con fuerte demandasocial. La calidad es un parámetro de evaluación del producto por referencia a criterios o variables externos definidos. En este sentido se puede hablar de productos de 1 ª, 2ª... calidad y existen unos organismos de "defensa del consumidor" para reclamar en caso de no ajustarse a las especificaciones. Con el término calidad nos podemos referir a productos y también a procesos. Se puede homologar alas personas que realizan un proceso o a las instalaciones que ejecutan determinados procesos productivos, siempre que se mantenga los estándares de calidad.
La preocupación por la calidad surgió como necesidad insoslayable cuando se inició la producción industrial en cadena. Cambiar la producción artesanal o manual a la industrial obligó al control de los productos. Hoy, en el amanecer de la era"postindustrial" (Peter Drucker), la calidad se centra en la satisfacción de los afectados, profundizando más en el componente psicosociológico del factor humano, considerado como el promotor fundamental de la producción.
La política educativa, desde la terminación de la segunda guerra mundial, tanto en los países europeos como en los estados americanos, se ha orientado hacia tres metas deimportancia capital: la eficacia/eficiencia, la igualdad/equidad y la calidad en la educación. La política eficientista es patente en Estados Unidos en el período comprendido entre 1920 y 1950, donde todo tema importante de política educativa era debatido en términos de coste-beneficio.
En Europa Occidental, en los años 50 y 60, junto a la eficiencia, se introdujo la equidad, especialmente en el ReinoUnido y en los países nórdicos. Con el desarrollismo industrial la política eficientista se prolongó en bastantes países europeos hasta la década de los años setenta, cuando ya en los Estados Unidos llevaban 20 años de una política educacional fuertemente volcada hacia la igualdad de oportunidades en educación y a través de la educación.
La política de igualdad en las sociedades contemporáneasdesarrolladas, en conjunción con una preocupación por la eficiencia, ha estimulado una expansión sin precedentes de los servicios educativos. La educación llega hoya todas las clases sociales, a todos los grupos de edad, y a las minorías tradicionalmente desfavorecidas. Las inversiones en educación alcanzan magnitudes impensables en otras épocas. La oferta curricular es amplia y diversificada. Entérminos de accesibilidad, apoyada por el Estado, la igualdad de oportunidades educativas se va convirtiendo en realidad no sólo la Educación Primaria, sino la Educación Secundaria y, en cierta medida, en la educación postsecundaria.
Por otra parte, la demanda de profundización de las libertades ha generado políticas educativas cuyos resultados se han traducido en una considerable ampliación de...