Calidad En La Educación

CALIDAD EN LA EDUCACIÓN: ANÁLISIS Y PROPUESTAS
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Lafourcade, como muchos autores que gustan de los esquemas lógicos, opta por iniciar su libro con comentarios acerca de aspectos conceptuales y definitorios de los términos a emplear. Sin mayores preámbulos, revisa los sentidos de la expresión "calidad de la educación" en el marco de los sistemas educativos, lo que genera una perspectiva degestión para la calidad, más que un enfoque axiológico. El autor integra observaciones acerca de los fines de la educación con el examen de los tópicos relacionados con la evaluación de los procesos de concreción de tales fines: "La búsqueda del mayor esclarecimiento sobre lo que se considera como una educación de calidad, es absolutamente necesaria como base para orientar la evaluación, tanto delo que se incluye en el marco normativo (propósitos, principios) como lo que se proponga para lograrlo y de los productos educativos que se alcancen".
    En sus reflexiones, el autor destaca el hecho de que la concepción que fundamente a un sistema educativo, determinará el significado de calidad de la educación. Así, el dominio de un saber, el desarrollo de la capacidad para contribuir alaparato productivo, la formación de un espíritu crítico, el generar un compromiso para transformar la realidad social, etc., podrán utilizarse como puntos focales de la evaluación que lleve a calificar los "productos" de una organización educativa. Las particulares visiones de cada sistema o institución constituirán el contexto justificatorio tanto de la interpretación del concepto de calidad como delos procedimientos para juzgarla.
    Debemos recordar que Lafourcade es un educador formado en el contexto latinoamericano, donde la problemática de la desigualdad social alcanza magnitudes abismales. Prácticamente toda reflexión acerca de la educación en esta parte del mundo está, y debe estar, impregnada de una carga afectivo-racional que determina posturas ideológicas, no solamente científicaso técnicas. Se entiende entonces, quizás de mejor manera, el significado de expresiones como "excelencia sin igualdad producirá sólo más desigualdad", que en sociedades desarrolladas alcanzarían un valor metafórico.
    Considero útil señalar que el autor enfatiza la necesidad de distinguir, al hablar de calidad, entre el enfoque totalizador que se identifica con los "productos" -niveles deformación de los alumnos, características de los egresados, etc.,- y el enfoque que desglosa "la calidad de los fines, métodos, medios, acción docente y acción institucional".
    La complejidad de los procesos que implican ambos enfoques lleva al autor a lamentar que nuestras instituciones educativas carezcan tanto de sistemas de información como de programas de investigación y de evaluación, quefaciliten el desarrollo de las acciones de gestión.
    Al término de las consideraciones iniciales, Lafourcade proporciona datos acerca de algunos proyectos específicos de evaluación desarrollados en Argentina, México y Colombia. Habla brevemente de tres líneas: "metodologías y procedimientos para evaluar los centros educativos, los rendimientos de los alumnos y operar las acciones que provoquenmodificaciones...".
    Observa que, en principio, los proyectos tuvieron un enfoque cuantitativo y que no proporciona elementos para fundamentar cambios en las decisiones relacionadas con los aspectos formativos.
    La lectura de las páginas que sirven de base a los anteriores comentarios del autor, nos recuerdan que entre las mayores dificultades técnicas que deben enfrentar los evaluadores deinstituciones educativas, se encuentran aquellas relacionadas con los aspectos cualitativos, que difícilmente se infieren de las mediciones de rendimiento, reprobación, deserción, diversidad regional, dejar diferencias por sectores sociales, etc.
    Por lo tanto ocurre, y en esto el autor tiene por desgracia sobrada razón, que "al no existir conocimiento de cómo seleccionar y orientar...