Calidad en la educacion

MODELO CONCEPTUAL DE INDICADORES EN EDUCACIÓN.
CATEGORÍAS DE INDICADORES
En la preparación del Proyecto Regional de Indicadores Educativos3 se tuvo en consideración las
diversas formas de concebir conjuntos de indicadores según las experiencias internacionales. Después
del análisis de posibles alternativas se tuvo en cuenta que dentro de los conceptos generales de la
educación,reiteradamente se mencionan los objetivos de los sistemas educativos señalando que éstos
deben:
desarrollar en las personas habilidades para la vida
preparación para participar competitivamente en el mercado laboral cada vez más complejo y
globalizado y poder así acceder a mejores oportunidades de bienestar
contribuir a mejorar la equidad en la sociedad y
dotar a las personas de herramientas paraser ciudadanos integrados y participativos en la
sociedad
Asimismo, se señala que en cumplimiento de estos grandes objetivos, los sistemas de educación
deben ser eficientes, efectivos, equitativos y de calidad.
De lo anterior se puede deducir que los sistemas de estadística e indicadores educativos
internacionalmente comparables deberían dar cuenta tanto del funcionamiento y desempeño delsistema
educativo como del impacto de la educación en la sociedad.
Consecuente con ello es preciso asegurar coherencia entre los indicadores a elaborar y analizar,
teniendo en consideración los siguientes aspectos:
Contexto en el cual se desenvuelve la educación: demográfico, social y económico, incluyendo
una descripción general del sistema educativo
Recursos invertidos en educación:humanos, materiales y financieros
Alcance de la educación: Acceso, cobertura y participación
Funcionamiento de la educación: Eficiencia interna
Equidad en las oportunidades educativas
Calidad de la educación centrada en una primera aproximación en el logro académico
Impacto social de la educación, medido en forma preliminar por el nivel de instrucción
alcanzado por la población adulta,efectos en el mercado laboral y los ingresos, entre otros.
El modelo interpretativo de relaciones que se presenta a continuación considera el contexto en el
cual se desenvuelve la educación y la forma en que ésta se organiza. Muestra los insumos destinados a la
educación medidos en términos de recursos humanos, materiales y financieros y luego centra la atención
en el funcionamientopropiamente tal de la educación. Por último, considera los resultados de la
educación en términos de logro académico e impacto social que a su vez influyen nuevamente en el
contexto.
3 Proyecto Regional de Indicadores Educativos. Ministerio de Educación de Chile en coordinación con la Oficina Regional de Educación para
América Latina y el Caribe de UNESCO. Agosto 2000.
Desarrollo de indicadores eneducación en América Latina… 151
MARCO CONCEPTUAL DE LOS INDICADORES
A partir de este modelo de relaciones se pueden derivar cinco grandes categorías de indicadores:
Categoría 1: Contexto Demográfico, Social y Económico y Descripción general del Sistema de
Educación. Los indicadores de esta Categoría muestran en primer lugar, una visión general del contexto
en el cual se desenvuelve la educacióny que por tanto, la condiciona y afecta. Considera también un
panorama global de la organización del sistema educativo del país, la duración y articulación de los
niveles educativos y las características distintivas del sistema.
Categoría 2: Recursos en educación. Los indicadores que comprende esta categoría permiten
conocer la disponibilidad, características generales y técnicas y ladistribución de los recursos humanos,
materiales, así como financieros que contribuyen al proceso educativo. Estos indicadores permiten
conocer la calidad y cantidad de los recursos humanos que participan en la educación, considerados
factores básicos para el desenvolvimiento del sistema educativo: sus características y su distribución. Del
mismo modo, los indicadores de recursos materiales son...