Calidad Y Pertenencia En Telesecundaria

CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA EDUCACION MODERNA
OPORTUNIDADES EDUCATIVAS EN TELESECUNDARIA Y FACTORES QUE LAS CONDICIONAN.

La Telesecundaria surge en México a finales de los sesenta con el fin de abatir el rezago educativo a nivel secundaria en pequeñas comunidades rurales, donde resulta incosteable establecer escuelas generales o técnicas.
En la actualidad la modalidad de la educación básicade Telesecundarias, ha sido un factor de suma importancia para la educación de los jóvenes en zonas rurales, por lo que ha incrementado notablemente con el número de matrícula. Apoyándose de la tecnología como lo es la televisión para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje.
En el año 2000, el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), encomendó al Centro de EstudiosEducativos (CEE) la realización de un estudio sobre escuelas Telesecundarias en zonas rurales marginadas del país para identificar sus fortalezas y problemas, con el la finalidad de fundamentar posibles estrategias o acciones para mejorar la calidad de la educación.

PUNTO DE PARTIDA: LOS PARAMETROS DE JUICIOS.
La estadistica educativa muestra que, a partir del establecimiento de la obligatoriedad dela educación secundaria en nuestro país (1993) el estado ha privilegiado el crecimiento de la oferta de Telesecundair como estrategia para universalizar el acceso a esta educación básica.
El artículo 3º. Constitucional, menciona que la educación es un derecho para todos los ciudadanos y, por tanto, todos han de tener igualdad de oportunidades, de esta manera todos debemos de tener las mismasoportunidades educativas.
El autor Reimers (2000) menciona 5 niveles de oportunidad:
a) La oportunidad de ingresar al primer grado en una escuela
b) La oportunidad de aprender en ese primer grado lo suficiente para completarlo y para tener la base que permita ir ascendiendo en la pirámide educativa.
c) La oportunidad de concluir un ciclo educativo
d) La oportunidad de que, habiendoconcluido un ciclo, los conocimientos adquiridos sean equiparables a los de los demás grados de ese ciclo
e) La oportunidad de que lo aprendido en ese ciclo abra otro tipo de oportunidades sociales y económicas, para tener más opciones en la vida.

El autor también manifiesta que las oportunidades educativas son un asunto probabilístico más que determinista.

MUESTRA, RECOLECCION DE DATOSY PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS.
Información de 59 Telesecundarias localizadas en zonas rurales, con menos de 2500 habitantes de seis entidades federativas: Guerrero, Morelos, Oaxaca, Sonora, Veracruz y Zacatecas. Escuelas aleatoriamente seleccionadas para representar a los tres estrados de mayor marginación socioeconómicas.
Las pruebas se aplicaron fueron para cada grado escolar donde se midenlas habilidades básicas de razonamiento matemático y de coprensión lectora, que corresponde a la muestra de la gráfica de Primaria y Secundaria.
La DGE, utilizó el modelo de Rasch que permite comparar instrumentos y poblaciones distintas que se encuentra en el nivel mínimo deseable. Así como también la muestra acerca del estrato de marginación a lo que alude que de las escuelas focalizadas, existeun mayor porcentaje de la media acerca a comparación de la muy alta marginación.


RESULTADOS DE APROVECHAMIENTO
Los estudios determinaron que las condiciones económicas y socioculturales de los jóvenes que viven en comunidades de marginación media son, en general mejores que las que radican en zonas de muy alta marginación y que éstas a su vez, son significativamente más favorables que lasde los estudiantes que habitan en localidades calificadas como de muy alta marginación.
En las habilidades de comprensión lectora y razonamiento matemático, las habilidades de los estudiantes del estrato de marginación media logran puntajes promedio significativamente mejores que sus pares de los otros dos grupos socioeconómicos; a su vez, los estudiantes del estrato de alta marginación...