Calidad

Enfoque Práctico Crítico

Este enfoque practico –critico surge como una critica al enfoque tecnológico . La cual ofrece los recursos necesarios para el análisis histórico y social del curriculum , asi como los argumentos por los que los profesores puedan implicarse en los procesos educativos a los que están comprometidos .
La función del experto que aplica conocimientosdecontextualizados pierde su razón de ser en el “que hacer didáctico critico” .Prpfesores y alumnos tienen en sus manos el trabajo curricular , ya sea para elaborar propuestas o para estudiar y valorar el curriculum.
Entendido como practica , el curriculum incluye como presupuesto la comprensión de los contexros amplios en que se llevan a cabo desde la perspectiva de quienes participan en la situaciónreal del aula . Ellos , trabajando en equipo hacen el curriculum con su practica .
El curriculum se entiende como un proceso de construcción socia-cultural e históricamente dinámica , no como un objeto estatico o un documento que prescribe cada paso que hay que seguir . En manos de los profesores , es un instrumento de trabajo y de experimentación constante ,generador de nuevas experiencias deaprendizajes .el curriculum debe ser también medio en el que los sujetos implicados ejercitan la iaginacion y la propia deliberación profesional .
En cuanto a la practica es la que moldea el curricul prescripto que no deja de ser cumplido en sus formalidades por su dimensión practica , el curriculum se vuelve moldeable ,interpretable, felible y abierto .
Decir que el curriculum pertenece alámbito de lo practico es huhicarlo en la interacción entre los sujetos que están implicados en su implementación , preferentemente el profesor y los alumnos , pero también en el nivel que se toman las decisiones sobre los objetivos , el contenido y la evaluación .
Schubert se refiere a la “investigación práctica “ , la cual se caracteriza en situar a los problemas en su espacio y tiempo y de loscuales no se puede prescindir .
Este enfoque curricular reconoce que todos los elementos que abarcan el curriculum interactúan enres si , contruyendo en su funcionamiento un conjunto integrado. Propone incrementar la capacidad de actuar moral y efectivamente en situaciones didácticas y no en la generación de conocimiento publicable y generalizado.
El desarrollo curricular se identifica con lainvestigación en acción . Stenhouse afirma “aquel que desarrolla el curriculum debe se investigador y no un reformador. Debe partir de un problema no de una solución “ .
El campo apropiado para tal actividad indagadora es el aula , lo que implica que son los profesores interactuando quienes deben hacer , experimentar y valorar el curriculum. Es un arte que el profesor-investigador práctica. Lapropia actividad reflexiva del profesor constituye la guía de planificación .La experiencia vivida y compartida es clave en el diseño curricular , de ahí la importancia des conocimiento práctico.
Los reconceptualistas
Es un curricular que propone una alternativa a la racionalidad técnica, surge a finales de la década de los 60 y a principios de los 70. En este cambio de paradigma influyeronhechos surgidos en la cultura estadounidense como la revolución estudiantil, movimientos de derechos civiles y anti-bélicos , disidencia pólitica y movimientos anti-racistas y contra culturales. Todo esto reclamaba la implicación de la escuela en la reconstrucción social .
Este movimiento abarcaba a distintos autores entre ellos Gintis, McDonald, Pinar, Apple ,Jackson ,Green, Bowles cuyo puntoen común es la oposición a la racionalidad Tyleriana , al conductismo en la conceptualización del curriculum y al carácter ahistórico y ateórico del campo.
Se trata de un grupo de personas unidas por su actitud crítica ante las estructuras educativas que tienen entre sus objetivos la función liberadora que la educación puede desempeñar . Se trata de lograr la emancipación a través de la...