Cambio Conceptual
Páginas: 11 (2653 palabras)
Publicado: 14 de mayo de 2012
Fabián Fernando Sabogal Linares - 1030584041
UNA ESTRATEGIA DE CAMBIO CONCEPTUAL
EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA:
LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
COMO ACTIVIDAD DE INVESTIGACION
En la línea apuntada, los investigadores en este campo han llevado a cabo un elevado número de trabajos intentando, por un lado, describir modelos sobre cómo los sujetos resuelven problemas, lo que se ha venido endenominar estudios experto-novato. y, por otro, desarrollar propuestas metodológicas diseñadas explícitamente para enseñar a los estudiantes a resolver problemas con la característica común de haber evaluado su nivel de eficacia dentro del aula. Como conclusión de las investigaciones realizadas, podemos decir que existe consenso en el sentido siguiente: Hay que enseñar de forma específica procedimientospara que los alumnos aprendan a resolver problemas en el campo de las ciencias.
En consecuencia, numerosos equipos de profesores han realizado esfuerzos para diseñar materiales didácticos al efecto y, concretamente, se han hecho propuestas metodológicas para enseñar a resolver problemas con esta orientación, tal como la que vamos a describir a lo largo de este artículo.
El constructivismocomo teoría emergente ha tenido una fuerte implantación en el campo de la didáctica de las ciencias, en la cual actualmente numerosos autores han desarrollado propuestas de trabajo dentro de este marco ligadas fundamentalmente a procesos de cambio conceptual, procesos que toman como punto de partida los esquemas conceptuales alternativos que poseen los sujetos. El conjunto de investigacionesrealizadas presentan notables diferencias no sólo metodológicas, sino también en lo que se refiere al estatus epistemológico que conceden a las ideas alternativas de los alumnos. A pesar del nivel de dispersión apuntado en lo relativo a estas ideas, los autores coinciden en admitir algunas características comunes que constituirían, en términos de lakatos (1978), el núcleo firme de este enfoque.
DE LASCONCEPCIONES ALTERNATIVAS AL CAMBIO CONCEPTUAL
Una vez admitidas y caracterizadas las concepciones alternativas que poseen los alumnos, se plantea el problema de la evolución de éstas como consecuencia de la enseñanza recibida en las aulas, lo que se ha denominado proceso de cambio conceptual. En este campo, una de las teorías que ha tenido mayor incidencia es la desarrollada por Posner. Sufundamentación procede del campo de la filosofía de la ciencia: concibe el aprendizaje como una actividad racional. Es decir, para estos autores aprender es fundamentalmente llegar a comprender y aceptar las ideas, al ser éstas inteligibles y racionales.
En opinión del grupo de Posner, los puntos de vista contemporáneos de la filosofía de la ciencia sugieren que existen dos fases diferenciadas ene1 proceso de cambio conceptual en ciencias. El trabajo científico está basado en unos compromisos centrales que organizan la investigación; en una primera fase, estos compromisos son los que definen problemas, indican las estrategias a utilizar y especifican los criterios para presentar aquello que se ofrece como solución.
La segunda fase del cambio conceptual sucede cuando estos compromisoscentrales necesitan alguna rnodificación. En este caso el científico se enfrenta con un reto a sus supuestos básicos teniendo que adquirir nuevos conceptos y una forma diferente de ver el mundo.
La hipótesis de partida de Posner y otros admite la existencia de pautas análogas a todo lo explicado cuando se considera el cambio conceptual producido en los procesos de aprendizaje. A veces losestudiantes utilizan conceptos que ya poseen para explicar nuevos fenómenos; esta variante de la primera fase del cambio la denominan asimilación. Sin embargo, en otras ocasiones los conceptos preexistentes son inadecuados y los sujetos deben, por tanto, reemplazar o reorganizar sus conceptos centrales; esta forma más radical de cambio conceptual recibe el nombre de acomodación, teniendo en cuenta que al...
UNA ESTRATEGIA DE CAMBIO CONCEPTUAL
EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA:
LA RESOLUCION DE PROBLEMAS
COMO ACTIVIDAD DE INVESTIGACION
En la línea apuntada, los investigadores en este campo han llevado a cabo un elevado número de trabajos intentando, por un lado, describir modelos sobre cómo los sujetos resuelven problemas, lo que se ha venido endenominar estudios experto-novato. y, por otro, desarrollar propuestas metodológicas diseñadas explícitamente para enseñar a los estudiantes a resolver problemas con la característica común de haber evaluado su nivel de eficacia dentro del aula. Como conclusión de las investigaciones realizadas, podemos decir que existe consenso en el sentido siguiente: Hay que enseñar de forma específica procedimientospara que los alumnos aprendan a resolver problemas en el campo de las ciencias.
En consecuencia, numerosos equipos de profesores han realizado esfuerzos para diseñar materiales didácticos al efecto y, concretamente, se han hecho propuestas metodológicas para enseñar a resolver problemas con esta orientación, tal como la que vamos a describir a lo largo de este artículo.
El constructivismocomo teoría emergente ha tenido una fuerte implantación en el campo de la didáctica de las ciencias, en la cual actualmente numerosos autores han desarrollado propuestas de trabajo dentro de este marco ligadas fundamentalmente a procesos de cambio conceptual, procesos que toman como punto de partida los esquemas conceptuales alternativos que poseen los sujetos. El conjunto de investigacionesrealizadas presentan notables diferencias no sólo metodológicas, sino también en lo que se refiere al estatus epistemológico que conceden a las ideas alternativas de los alumnos. A pesar del nivel de dispersión apuntado en lo relativo a estas ideas, los autores coinciden en admitir algunas características comunes que constituirían, en términos de lakatos (1978), el núcleo firme de este enfoque.
DE LASCONCEPCIONES ALTERNATIVAS AL CAMBIO CONCEPTUAL
Una vez admitidas y caracterizadas las concepciones alternativas que poseen los alumnos, se plantea el problema de la evolución de éstas como consecuencia de la enseñanza recibida en las aulas, lo que se ha denominado proceso de cambio conceptual. En este campo, una de las teorías que ha tenido mayor incidencia es la desarrollada por Posner. Sufundamentación procede del campo de la filosofía de la ciencia: concibe el aprendizaje como una actividad racional. Es decir, para estos autores aprender es fundamentalmente llegar a comprender y aceptar las ideas, al ser éstas inteligibles y racionales.
En opinión del grupo de Posner, los puntos de vista contemporáneos de la filosofía de la ciencia sugieren que existen dos fases diferenciadas ene1 proceso de cambio conceptual en ciencias. El trabajo científico está basado en unos compromisos centrales que organizan la investigación; en una primera fase, estos compromisos son los que definen problemas, indican las estrategias a utilizar y especifican los criterios para presentar aquello que se ofrece como solución.
La segunda fase del cambio conceptual sucede cuando estos compromisoscentrales necesitan alguna rnodificación. En este caso el científico se enfrenta con un reto a sus supuestos básicos teniendo que adquirir nuevos conceptos y una forma diferente de ver el mundo.
La hipótesis de partida de Posner y otros admite la existencia de pautas análogas a todo lo explicado cuando se considera el cambio conceptual producido en los procesos de aprendizaje. A veces losestudiantes utilizan conceptos que ya poseen para explicar nuevos fenómenos; esta variante de la primera fase del cambio la denominan asimilación. Sin embargo, en otras ocasiones los conceptos preexistentes son inadecuados y los sujetos deben, por tanto, reemplazar o reorganizar sus conceptos centrales; esta forma más radical de cambio conceptual recibe el nombre de acomodación, teniendo en cuenta que al...
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