Cambio y afectacion en diseño curriculares
Páginas: 86 (21314 palabras)
Publicado: 23 de noviembre de 2009
• Introducción
• Práctica docente
• Representaciones docentes
• Algunas conclusiones
• Notas
• Referencias bibliográficas
INTRODUCCIÓN
En el contexto de la crisis educación-sociedad, escuela-sociedad, organización escuela, salón de clase, creemos que son básicos e importantes los estudios que profundicen las representaciones docentes, puesadherimos a dos supuestos:
• que todo cambio requiere la participación real del docente.
• que la comprensión de concepciones teóricas y la clarificación de las propias representaciones facilitan en el docente el análisis reflexivo-crítico de situaciones socioeducativas. Ello genera una mayor libertad personal y creatividad para la programación e implementación deproyectos educativos que posibiliten al alumno independencia y responsabilidad en construcciones cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Considero que las habilidades y actitudes para el análisis reflexivo crítico se construyen generando espacios que posibiliten a alumnos-docentes y docentes en ejercicio la profunda reflexión sobre problemáticas propias del ámbito socioeducativo que involucrenlo socio-emocional tanto las referidas a su historia personal, como a las de la cultura escolar o del trabajo docente, y las que se movilizan en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde este marco referencial y atendiendo a la problemática de las Jornadas ‘Formación y Práctica Docente’ se presentan las representaciones que los docentes del área de Ciencias Sociales del Nivel Medioposeen acerca de posturas epistemológicas y didácticas, analizadas por nuestro equipo de investigación de la UNRC en el marco de un proyecto titulado ‘Significación de la Realidad Social y Comportamientos Participativos’1 y con el aporte de datos obtenidos a partir del ‘Programa de Articulación Curricular con Escuelas de Nivel Medio’2, Secretaría Académica, UNRC.
Es de destacar que del conjunto derepresentaciones se recortan las epistemológicas y didácticas sin desconocer la existencia e importancia de otras que inciden en el quehacer docente.
Este trabajo se estructura en torno a :
–Conceptualizaciones de docente y práctica docente.
–Representaciones epistemológicas y didácticas que poseen los docentes del Área de Ciencias Sociales del Nivel Medio delSistema Educativo.
–Supuestos básicos subyacentes de las representaciones identificadas.
–Algunas conclusiones provisorias.
La elaboración implicó adoptar una postura en relación a docente y práctica docente y a representaciones como marcos referenciales que orientaron el análisis de la información provista por entrevistas y encuestas realizadas a docentes del Área deCiencias Sociales del Nivel Medio, para luego deducir los supuestos subyacentes y valorar la importancia del análisis reflexivo y crítico en la formación, capacitación y práctica docente.
PRÁCTICA DOCENTE
Docente es un actor social que desarrolla su praxis en una organización social cuya identidad es la educación de las generaciones jóvenes inscripta en un proyecto de sociedaddeseada
Se conjuga en la práctica docente la interacción de una trama de relaciones de estructuras sociales entre las que podemos distinguir: la sociedad y la comunidad; el sistema educativo; la escuela como organización educativa, el salón de clase.
Centrándonos en el Salón de Clase, la práctica docente puede ser entendida como la organización, movilización y evaluación de propuestas deenseñanza, en el marco de procesos pedagógicos-institucionales, que constituyen fenómenos sociales históricamente determinados.
" ...conllevan a opciones que tienen que ver con prácticas y articulan en la instancia del aula y la institución las definiciones político-ideológicas con las opciones pedagógicas y las organizativas" (Pogré, 1994).
Creemos además que el docente es un sujeto...
• Práctica docente
• Representaciones docentes
• Algunas conclusiones
• Notas
• Referencias bibliográficas
INTRODUCCIÓN
En el contexto de la crisis educación-sociedad, escuela-sociedad, organización escuela, salón de clase, creemos que son básicos e importantes los estudios que profundicen las representaciones docentes, puesadherimos a dos supuestos:
• que todo cambio requiere la participación real del docente.
• que la comprensión de concepciones teóricas y la clarificación de las propias representaciones facilitan en el docente el análisis reflexivo-crítico de situaciones socioeducativas. Ello genera una mayor libertad personal y creatividad para la programación e implementación deproyectos educativos que posibiliten al alumno independencia y responsabilidad en construcciones cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Considero que las habilidades y actitudes para el análisis reflexivo crítico se construyen generando espacios que posibiliten a alumnos-docentes y docentes en ejercicio la profunda reflexión sobre problemáticas propias del ámbito socioeducativo que involucrenlo socio-emocional tanto las referidas a su historia personal, como a las de la cultura escolar o del trabajo docente, y las que se movilizan en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Desde este marco referencial y atendiendo a la problemática de las Jornadas ‘Formación y Práctica Docente’ se presentan las representaciones que los docentes del área de Ciencias Sociales del Nivel Medioposeen acerca de posturas epistemológicas y didácticas, analizadas por nuestro equipo de investigación de la UNRC en el marco de un proyecto titulado ‘Significación de la Realidad Social y Comportamientos Participativos’1 y con el aporte de datos obtenidos a partir del ‘Programa de Articulación Curricular con Escuelas de Nivel Medio’2, Secretaría Académica, UNRC.
Es de destacar que del conjunto derepresentaciones se recortan las epistemológicas y didácticas sin desconocer la existencia e importancia de otras que inciden en el quehacer docente.
Este trabajo se estructura en torno a :
–Conceptualizaciones de docente y práctica docente.
–Representaciones epistemológicas y didácticas que poseen los docentes del Área de Ciencias Sociales del Nivel Medio delSistema Educativo.
–Supuestos básicos subyacentes de las representaciones identificadas.
–Algunas conclusiones provisorias.
La elaboración implicó adoptar una postura en relación a docente y práctica docente y a representaciones como marcos referenciales que orientaron el análisis de la información provista por entrevistas y encuestas realizadas a docentes del Área deCiencias Sociales del Nivel Medio, para luego deducir los supuestos subyacentes y valorar la importancia del análisis reflexivo y crítico en la formación, capacitación y práctica docente.
PRÁCTICA DOCENTE
Docente es un actor social que desarrolla su praxis en una organización social cuya identidad es la educación de las generaciones jóvenes inscripta en un proyecto de sociedaddeseada
Se conjuga en la práctica docente la interacción de una trama de relaciones de estructuras sociales entre las que podemos distinguir: la sociedad y la comunidad; el sistema educativo; la escuela como organización educativa, el salón de clase.
Centrándonos en el Salón de Clase, la práctica docente puede ser entendida como la organización, movilización y evaluación de propuestas deenseñanza, en el marco de procesos pedagógicos-institucionales, que constituyen fenómenos sociales históricamente determinados.
" ...conllevan a opciones que tienen que ver con prácticas y articulan en la instancia del aula y la institución las definiciones político-ideológicas con las opciones pedagógicas y las organizativas" (Pogré, 1994).
Creemos además que el docente es un sujeto...
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