CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE

Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje a partir del análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

La diferencia entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje, es con la finalidad de identificar cambios deparadigmas en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, Dicho concepto se deriva de la definición de Thomas Kuhn, quien al aplicarlo a la investigación científica, mencionó que los Paradigmas “son logros científicos universalmente aceptados, que durante algún tiempo suministran modelos de problemas y soluciones, a una comunidad de profesionales”. De acuerdo con Anthony Robbins, laimportancia de romper paradigmas o creencias limitantes, radica en que éstas son como órdenes incuestionables, que nos dicen cómo son las cosas, qué es posible y qué es imposible, qué podemos hacer y qué no podemos hacer. Configuran cada una de nuestras acciones, e incluso los pensamientos y sentimientos que experimentamos. Como consecuencia de ello, cambiar nuestro sistema de creencias o paradigmas,es fundamental para producir cambios verdaderos y duraderos en nuestras vidas. En nuestro ámbito educativo, para mejorar el aprendizaje del alumno, en la actualidad, la educación ha estado en constantes cambios, intenta responder las exigencias de la sociedad, roles del docente, para mejorar la calidad educativa, conforme las reformas educativas que van surgiendo.
Rol docente centrado en laenseñanza
Rol docente centrado en Aprendizaje
MISIÓN Y PROPÓSITOS
Proporcionar/transmitir instrucción
Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes
Impartir cursos y programas
Mejorar la calidad de la enseñanza.
Dar acceso a un estudiantado diverso
CRITERIOS DE ÉXITO
Insumos, recursos
Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso
Desarrollo y expansióndel curriculum
Cantidad y calidad de los recursos
Crecimiento de la matrícula y de los subsidios
Calidad del personal académico y de la enseñanza
ESTRUCTURAS DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Atomística: las partes anteceden al todo.
El tiempos se considera constante y el aprendizaje variable.
> Clases de50 minutos, cursos de tres unidades
> Todas las clases se inician y terminan al mismotiempo.
> Un maestro, un salón de clase
> Disciplinas y departamentos independientes
> Cobertura del programa
> Evaluación al final del curso
> Calificaciones otorgadas por e l maestro que impartió e l curso
> Evaluación privada
> El grado equivale a horas-crédito acumuladas
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
El conocimiento existe "afuera'
El conocimiento se presenta e n "trozos" que losprofesores suministran
El aprendizaje es acumulativo y lineal
Se ajusta a la metáfora de almacén de conocimientos
El aprendizajes se concentra en el maestro y depended e él
Se requieren maestros" en vivo" y estudiantes "e n vivo"
El talento y la habilidad son escasos.
PRODUCTIVIDAD Y FINANCIAMIENTO
Definición de productividad:
costo por hora de instrucción por estudiante
Financiamientopor horas de instrucción
NATURALEZA DE LOS PAPELES QUE SE DESEMPEÑAN
Los académicos son esencialmente conferencistas,
La planta académica y los estudiantes actúan independiente y aisladamente.
Los profesores clasifican y seleccionan a los estudiantes.
El personal sirve/apoya a la planta académica y al proceso de instrucción
Cualquier experto en su campo puede enseñar
Autoridad en líneajerárquica; actores independientes







MISIÓN Y PROPÓSITOS
Producir aprendizaje
Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del
Conocimiento
Crear entornos de aprendizaje de gran poder
Mejorar la calidad del aprendizaje
Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos
CRITERIOS DE ÉXITO
Productos de aprendizaje y éxito estudiantil
Desarrollo y...