Cambios paradigmaticos en la educacion

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Cambios paradigmáticos en educación.
Juan Casassus 1
UNESCO
Jcasassus@unesco.cl
1 El autor es especialista principal de UNESCO. Este texto es de su exclusiva responsabilidad y no
compromete a la Organización
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Cambios paradigmáticos en educación.
Juan Casassus
Cuando experimentamos el cambio en la sociedad, pareciera que estamos ante un
proceso que es continuo y gradual. Pero si nossituamos en una perspectiva más abstracta
para representar este cambio, podríamos percibir que en otra escala, el cambio deja de ser
continuo y gradual y pasa a ser un cambio cualitativo. Esto también es denominado, como
un cambio de paradigmático.
Antes de entrar en materia, recordemos el significado del concepto de paradigma.
En la Estructura de las Revoluciones Científicas, Thomas Khuncaracteriza al paradigma
como el conjunto de ideas que facilitan la comunicación dentro de una comunidad. En
nuestro caso dicha comunidad es la comunidad de los educadores. Este conjunto de ideas,
también puede ser percibido como una “matriz disciplinar” que determina el
funcionamiento cognoscitivo de nuestra comunidad de educadores. Esta matriz tiene tres
componentes básicos:
i) lasgeneralizaciones simbólicas, que son los supuestos compartidos por los
miembros de la comunidad,
ii) los modelos, que son analogías fundamentales que constituyen una
ontología en la educación. En nuestro caso, son tipos de modelos los
aprendizajes, las pedagogías, las estructuras; y
iii) los “ejemplares”. Estos son las soluciones a problemas concretos del trabajo
de la comunidad; por ejemplo son“ejemplares” la manera aceptada de
manejar la disciplina en el aula. Cualquier alteración que se produzca en
algunos de los elementos de la matriz puede dar por resultado cambios de
comportamiento entre los miembros de la comunidad tanto en el desarrollo
de la teoría, en la investigación, como en la práctica docente.
Esta presentación tiene por objeto ilustrar el cambio paradigmático que afecta anuestra comunidad. Diferentes formas de representación conducen a formas de actuar
diferentes, por lo tanto, a diferentes resultados y finalidades. Esta idea, que no es una idea
nueva, al parecer no ha tenido un eco significativo en la formulación de políticas que afecta
a la comunidad de educadores.
En esta ocasión quiero ilustrar dos cambios que están ocurriendo en el paradigma de
laeducación. El primero de ellos se sitúa en plano organizacional. Se trata del cambio en la
forma de representar el entorno, o el contexto, en el cual funcionan el sistema educativo y
las escuelas. El planteamiento básico es que estamos cambiando de un tipo de
representación de contexto que aquí estamos llamando de tipo A, a otro tipo de
representación de contexto, de tipo B.
La otra transformación enel plano cognitivo, trata del cambio en todos los
componentes de la matriz disciplinar. Este se sitúa en el nivel de los aprendizajes, del
currículo y de la evaluación. El planteamiento que se desarrolla aquí es que estamos
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pasando de una matriz disciplinar denominada conductista a otra denominada
constructivista.
Antes de analizar este doble cambio quisiera esbozar tres temas que nospermitirán
situarnos en el momento que vive la educación a inicios de siglo: la construcción del
concepto de calidad, la calidad como respuesta a demandas y las identidades pedagógicas.
La calidad como un juicio.
Voy a ilustrar la manera como se construye uno de los conceptos que rigen nuestra
comunidad de educadores. De particular relevancia para nosotros es el concepto de calidad
eneducación. 2 El concepto de calidad tiene hoy un gran poder, pues es el eje de las políticas
educativas, y es contra lo cual se evalúan las escuelas. El contenido de la palabra “calidad”
es sólo una de las formas posibles de representar lo que ocurre en la educación.
Como todas las cosas en educación, la idea de calidad, se sitúa en el plano cultural.
Es más, el concepto de calidad en educación es...