cambios sociales en colombia
Páginas: 6 (1475 palabras)
Publicado: 25 de marzo de 2014
Cambio Social en Colombia Durante La Segunda Mitad Del Siglo XX
Ratings: (0)|Views: 5.709|Likes: 13
Publicado porJuan
Ver más
14
por
ciento
a
más
de
12
por
ciento.
Los
cambios
mencionados
tuvieron
un
impacto
sustancial
no
sólo
sobre
la
calidad
de
vida
de
la
población,
sino
también,
como
se
estudiará
más
adelante,
sobre
la
distribución
del
ingreso
y
las
posibilidades
de
movilidad
social.
Más
allá
del
crecimiento
en
las
tasas
de
escolaridad,
notable
sin
duda,
la
calidad
de
la
educación
ha
sido
una
preocupación
permanente
desde
los
años
sesenta.
Las
primeras
misiones
educativas
que
visitaron
el
país,
en
los
años
sesenta,
señalaron
con
preocupación
la
baja
calidad
de
la
educación
pública
y
la
pobre
capacitación
de
los
docentes
(Ramírez
y
Téllez,
2007).
Desde
los
años
setenta
los
planes
de
desarrollo,
casi
sin
excepción,
llamaron
la
atención
sobre
el
mismo
problema.
Más
recientemente,
las
pruebas
estandarizadas
internacionales
han
confirmado
los
diagnósticos
más
pesimistas:
los
resultados
de
los
estudiantes
colombianos
están
entre
los
peores
del
mundo
en
desarrollo.
En
matemáticas,
por
ejemplo,
más
de
la
mitad
de
los
estudiantes
colombianos
están
en
los
niveles
inferiores
de
calidad,
esto
es,
son
incapaces
de
realizar
una
operación
aritmética
simple
como
calcular
un
porcentaje.
La
mala
calidad
de
la
educación
tiene
causas
diversas.
Usualmente,
la
discusión
internacional
se
divide
en
dos
grandes
grupos:
quienes
enfatizan
los
recursos
y
quienes
enfatizan
los
incentivos
a
los
docentes
y
los
sistemas
de
rendición
de
cuentas
(Hanushek,
2002).
En
Colombia
ambas
dimensiones
son
importantes.
Los
recursos
invertidos
en
la
dotación
física
de
las
escuelas
y
colegios
son,
en
algunos
casos,
insuficientes
y,
en
otros,
inexistentes.
Y
los
incentivos
a
los
docentes
no
premian
el
buen
desempeño
en
el
aula
de
clase
o
el
aprendizaje
de
los
alumnos.
En
Colombia,
por
ejemplo,
la
posición
en
el
escalafón
o
los
años
de
educación
de
los
maestros
no
guardan
ninguna
relación
con
el
desempeño
de
los
estudiantes
en
pruebas
estandarizadas,
es
decir,
la
remuneración
y
el
ascenso
en
el
escalafón
nada
tienen
que
ver
con
la
calidad
de
la
enseñanza
impartida
(Gaviria,
2002).
La
mejoría
de
la
calidad
de
la
educación
sigue
siendo
uno
de
los
grandes
temas
pendientes
de
la
sociedad
colombiana.
Este
desafío
es
compartido
con
muchos
otros
países
latinoamericanos.
El
aumento
de
la
calidad
de
la
educación
básica
requiere,
ante
todo,
claridad
de
visión
y
continuidad
en
las
políticas
(Gaviria,
2002)....
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12
por
ciento.
Los
cambios
mencionados
tuvieron
un
impacto
sustancial
no
sólo
sobre
la
calidad
de
vida
de
la
población,
sino
también,
como
se
estudiará
más
adelante,
sobre
la
distribución
del
ingreso
y
las
posibilidades
de
movilidad
social.
Más
allá
del
crecimiento
en
las
tasas
de
escolaridad,
notable
sin
duda,
la
calidad
de
la
educación
ha
sido
una
preocupación
permanente
desde
los
años
sesenta.
Las
primeras
misiones
educativas
que
visitaron
el
país,
en
los
años
sesenta,
señalaron
con
preocupación
la
baja
calidad
de
la
educación
pública
y
la
pobre
capacitación
de
los
docentes
(Ramírez
y
Téllez,
2007).
Desde
los
años
setenta
los
planes
de
desarrollo,
casi
sin
excepción,
llamaron
la
atención
sobre
el
mismo
problema.
Más
recientemente,
las
pruebas
estandarizadas
internacionales
han
confirmado
los
diagnósticos
más
pesimistas:
los
resultados
de
los
estudiantes
colombianos
están
entre
los
peores
del
mundo
en
desarrollo.
En
matemáticas,
por
ejemplo,
más
de
la
mitad
de
los
estudiantes
colombianos
están
en
los
niveles
inferiores
de
calidad,
esto
es,
son
incapaces
de
realizar
una
operación
aritmética
simple
como
calcular
un
porcentaje.
La
mala
calidad
de
la
educación
tiene
causas
diversas.
Usualmente,
la
discusión
internacional
se
divide
en
dos
grandes
grupos:
quienes
enfatizan
los
recursos
y
quienes
enfatizan
los
incentivos
a
los
docentes
y
los
sistemas
de
rendición
de
cuentas
(Hanushek,
2002).
En
Colombia
ambas
dimensiones
son
importantes.
Los
recursos
invertidos
en
la
dotación
física
de
las
escuelas
y
colegios
son,
en
algunos
casos,
insuficientes
y,
en
otros,
inexistentes.
Y
los
incentivos
a
los
docentes
no
premian
el
buen
desempeño
en
el
aula
de
clase
o
el
aprendizaje
de
los
alumnos.
En
Colombia,
por
ejemplo,
la
posición
en
el
escalafón
o
los
años
de
educación
de
los
maestros
no
guardan
ninguna
relación
con
el
desempeño
de
los
estudiantes
en
pruebas
estandarizadas,
es
decir,
la
remuneración
y
el
ascenso
en
el
escalafón
nada
tienen
que
ver
con
la
calidad
de
la
enseñanza
impartida
(Gaviria,
2002).
La
mejoría
de
la
calidad
de
la
educación
sigue
siendo
uno
de
los
grandes
temas
pendientes
de
la
sociedad
colombiana.
Este
desafío
es
compartido
con
muchos
otros
países
latinoamericanos.
El
aumento
de
la
calidad
de
la
educación
básica
requiere,
ante
todo,
claridad
de
visión
y
continuidad
en
las
políticas
(Gaviria,
2002)....
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