Campanario

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

EL DESARROLLO DE LA METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS: ESTRATEGIAS PARA EL PROFESOR Y ACTIVIDADES ORIENTADAS AL ALUMNO
CAMPANARIO, JUAN MIGUEL Grupo de Investigación en Aprendizaje de las Ciencias. Departamento de Física Universidad de Alcalá. 28871 Alcalá de Henares. Madrid E-mail: fscampanario@alcala.es

SUMMARY In this paper we review some teachingapproaches and teaching resources suggested in the literature on science teaching to encourage the use of metacognitive strategies by students when learning science.

INTRODUCCIÓN
En un trabajo anterior se discutió la incidencia de la metacognición y de las estrategias metacognitivas en el aprendizaje de las ciencias y se plantearon diversas situaciones en las que carencias relacionadas con estetipo de estrategias ayudan a entender muchos de los fallos, errores y dificultades de los alumnos en el aprendizaje de las ciencias (Campanario, Cuerva, Moya y Otero, 1997). Se recomienda la lectura del trabajo citado, ya que sirve de marco conceptual más amplio para entender este artículo. Recordemos, en cualquier caso, la definición clásica de Flavell según la cual «la metacognición se refiereal conocimiento que uno tiene sobre los propios procesos y productos cognitivos o sobre cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las propiedades de la información o los datos relevantes para el aprendizaje. Por ejemplo, estoy implicado en metacognición (metamemoria, metaaprendizaje, metaatención, metalenguaje, etc.) si me doy cuenta de que tengo más
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2000, 18 (3),369-380

problemas al aprender A que al aprender B, si me ocurre que debo comprobar C antes de aceptarlo como un hecho... La metacognición se refiere, entre otras cosas, al control y la orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos» (Flavell, 1976, p. 232). En el trabajo anterior se revisaba el papel de la metacognición en aspectos como aprendizaje autorregulado, resolución deproblemas, el cambio conceptual, los criterios de comprensión y explicación que utilizan los alumnos, sus concepciones sobre la ciencia, el conocimiento científico y el aprendizaje, la formulación de preguntas y la motivación (Campanario, Cuerva, Moya y Otero, 1997). Como una continuación lógica, en este trabajo se presentan y analizan diversas propuestas destinadas al profesor de ciencias y orientadasa fomentar la metacognición y el uso de estrategias metacognitivas en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias.
369

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Como se señaló en el trabajo anterior, la metacognición no es todavía un área consolidada ni en la investigación en didáctica de las ciencias experimentales ni tampoco en la actuación del profesor de ciencias (Campanario, Cuerva, Moya y Otero,1997). Todavía no se dispone, por ejemplo, de instrumentos fiables para medir el uso de estrategias metacognitivas, aunque se han hecho algunos intentos para evaluar determinadas estrategias relacionadas con la metacognición (Otero, Campanario y Hopkins, 1992). Por tanto, resulta algo aventurado ofrecer soluciones para problemas generales relacionados con la metacognición. En este artículo se presentansimplemente propuestas compatibles con el desarrollo de la metacognición y las estrategias metacognitivas. Sin embargo, se necesitan investigaciones rigurosas para contrastar la efectividad real de algunas de estas propuestas en diversas situaciones y con diferentes alumnos (dependiendo, por ejemplo, de características y diferencias individuales). Un primer objetivo de este trabajo es ofrecer alprofesor de ciencias un repertorio de recursos y sugerencias para que tenga en cuenta la metacognición como factor fundamental en el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. Un segundo objetivo es sugerir nuevas líneas de investigación educativa en el área de la metacognición. Se puede considerar que determinados recursos y actividades tienen carácter metacognitivo en la medida en que en su...