campanas de alarma

Campanas de alarma

El modelo de la búsqueda trivial.
Excesivo énfasis en lo factico. Poco "lenguaje del pensamiento" en las clases: métodos de examen basados en preguntas breves que exigen una respuesta única.

Prioridad de la capacidad sobre el esfuerzo: El bajo rendimiento se atribuye a la capacidad y no al esfuerzo.

El contenido Hacia una pedagogía de la comprensión
La comprensiónposee múltiples estratos. No solo tiene que ver con los datos particulares sino con nuestra actitud respecto de una disciplina o asignatura.
Si la pedagogía de la comprensión significa algo, significa comprender cada pieza en el contexto del todo y concebir el todo como el mosaico de sus piezas; "pedagogía" es una palabra erudita que denota el arte de enseñar. Y eso es en gran medida lo quenecesita la educación.
Para desarrollar la capacidad de comprensión se necesita algo más que un método superior. Hace falta enseñar algo más y algo distinto. Para mejorar la capacidad de comprensión, debemos enseñar otras cosas.

¿Qué significa comprender? La función de las "actividades de comprensión”
Presentamos tres metas indiscutibles de la educación: la retención, la comprensión y el usoactivo del conocimiento.
El conocimiento es un estado de posesión, de modo que es fácil averiguar si los alumnos tienen o no un determinado conocimiento. La comprensión, en cambio, va más allá de la posesión. La persona que entiende'. Es capaz de "ir más allá de la información suministrada", para utilizarla.
Las actividades de comprensión
Estas cosas que podemos hacer, que revelan comprensión y ladesarrollan, se denominan "actividades de comprensión".
La ejemplificación: Muestre ejemplos de la ley en cuestión.
La aplicación. Use la ley para explicar un fenómeno aun no estudiado.
La justificación. Ofrezca pruebas la ley; realice experimentos para corroborarla.
Comparación y contraste. Observe la forma de la ley y relacione la con otras leyes.
La contextualización. Investigue larelación de la ley con el contexto más amplio de la física.
La generalización. ¿La forma de la ley revela principios más generales sobre las relaciones físicas.

En primer lugar, identificamos la comprensión a través de las actividades creativas en las que los estudiantes "van más allá de la información suministrada".
En segundo lugar, las diferentes actividades de comprensión requierendistintos tipos de pensamiento.
En tercer lugar, la comprensión no es algo "que se da o no se da". Es abierta y gradual.
Esta perspectiva permite esclarecer la meta de la pedagogía de la comprensión: capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensión vinculadas con el contenido que están aprendiendo.

La comprensión y las imágenes mentales
Las imágenes mentalesayudan a explicar cómo es el viaje a través del techo. En el transcurso de los años, hemos construido una imagen mental del espacio en el que vivimos. Las imágenes mentales, en el sentido en que utilizo hache la expresión, no se limitan solo al entorno o a lo estrictamente visual. Las personas tienen imágenes mentales de cómo debe desarrollarse un cuento. No se trata de una imagen visual sino de unaidea general sobre cómo se desarrolla un tema.

Las imágenes mentales permiten realizar actividades de comprensión.

Existe una conexión importante entre la pedagogía de la comprensión y las imágenes mentales. Podríamos decir que las actividades de comprensión constituyen el lado visible de la comprensión, es decir, lo que las personas hacen cuando entienden. Una imagen mental es un tipo deconocimiento holístico y coherente; cualquier representación mental unificada y abarcadora que nos ayuda a elaborar un determinado tema.

Las actividades de comprensión generan imágenes mentales.
Las imágenes mentales permiten realizar actividades de comprensión. Y a veces las personas adquieren imágenes mentales mediante la instrucción directa -por ejemplo, cuando enseñamos la tabla...